一、 說教材
4、 教材簡析：
《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個單元的課文，主要表現人間親情。學習的重點是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓練朗讀和圈點勾畫重點詞句。
冰心的《紙船》表達了詩人對母親深深的思念和愛，可以由讓學生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對母愛的認識，培養(yǎng)與家人的親情，同時通過對詩歌特點的認識，讓學生學習用詩歌的形式表達自己對家人的感情�；凇对妰墒住分械谝皇自姼璧膶W習，學生對母愛已經有了一定的理解。
根據以上要求和特點，我把本課的教學目標確立為：
5、 教學目標：
（４） 通過反復誦讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；
（５） 領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。
6、 教學重點：
理解詩的主題，品味詩中的情感。
7、 教學難點：
領會詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。
二、 說教法
初一學生大多愛表現自己，發(fā)言積極，教師應抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，喚起他們的求知欲，誘導他們學習。利用這一點可更好的調整課堂的氣氛。初一學生的想象力很豐富，創(chuàng)設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望,通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習，感知詩情；體會意象，體驗詩情；拓展延伸，深化體驗”，讓學生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進一步感受親情。
三、 說學法
1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。
2、學生合作、探究詩的語言及寫法上的特點。
3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵學生嘗試創(chuàng)作短小的詩歌。
四、 說教學過程
4． 情境渲染，走近詩境
先來考考學生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）
師：當你每天沐浴著母愛的光輝，當你每天領受著母愛的恩澤，有沒有想過為母親做點什么呢？
等學生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：
是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。
這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家--冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優(yōu)美短詩--《紙船》�。ɑ脽羝@示課題）
（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創(chuàng)設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣一個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神圣的情感。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。之后由音樂伴奏教師描述，帶學生進入一個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）
5． 朗讀練習，感知詩情
7、 我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌一個基本的方法，那就是--朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。
8、 個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節(jié)奏、重音、情感等方法上的指導。
如：“一只一只”：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。
“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執(zhí)著。
“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。
利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。
9、 請一朗讀能力好的學生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）
你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？
把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。
10、 齊讀。
（一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。” 先讓學生自由朗讀，給學生一個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發(fā)的對母親的感情。）
6． 體會意象，體驗詩情
1、課文用一個什么意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節(jié)的主要情節(jié)。（疊紙船 放紙船 夢紙船 ）
２、同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）
（１） 作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
（２） 詩人為什么要借紙船這一意象呢？
（引導學生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創(chuàng)造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環(huán)境特點。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態(tài)。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）
7． 拓展延伸，深化體驗
結合課本注釋一了解冰心代表作。
冰心創(chuàng)作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱--母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。
請讀《繁星春水》中的兩首小詩：
用幻燈片出示：
春水
一○五
造物者--
倘若在永久的生命中
只容有一極樂的應許。
我要至誠地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里�！�
繁星
一五九
母親呵！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到他的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內容和主題之后，為了深化學生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關知識，促使學生對愛的更深一層的理解。）
（五）布置作業(yè)，感受親情
同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會妙筆生花的。
（初一學生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業(yè)，讓他們展開想象的翅膀走近現實生活，讓他們進一步感受親情和愛。）
（六）板書設計：
紙 船 寄母親
冰心
我 紙 船
疊 放 夢
愛和思念
《金色花》說課案
一、教材的地位及作用
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》之《金色花》。
七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《散步》寫三代人的和諧美滿；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰明機智的故事；而《金色花》及《紙船》則是表現母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則讓學生課后比較閱讀。
文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。學習詩中奇特的想象不僅使學生了解詩歌的特點，也為區(qū)別下個單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯想”奠定一定的基礎。
二、教學目標
知識與技能
“語文”，即“語言”和“文字”，因此積累生字詞語應是每一篇課文的知識目標；根據單元目標中“注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，第二、三個目標則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現手法。
過程與方法
教法：
1、啟發(fā)點撥法 最大限度調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與朗讀，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位；
2、美讀感知法 新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗；
3、多媒體演示法 引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源；
4、板書輔助法。
學法：“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法；
1、充分預習，收集有關母愛的詩歌、名言，增大學生閱讀的容量，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環(huán)節(jié)做好準備；
2、針對七年級學生照搬參考書相關資料的現象，指導學生如何運用參考書，篩選關鍵信息，作圈點勾畫；
3、結合自主、合作、質疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。
情感態(tài)度與價值觀
根據語文學科“工具性與人文性”的統(tǒng)一的特點及單元目標說明，“體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。
三、教學重、難點
1、重點：根據語文學科和詩歌體裁的特點，教學重點是反復誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。
2、難點：根據七年級學生的知識結構，培養(yǎng)“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。
四、教學程序
葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。按照“讀讀--背背--寫寫”的思路，我安排了以下六個教學環(huán)節(jié)：
1、背背古詩，導入新課。（3分鐘）
課前播放表現親情的歌曲《懂你》，以營造學習氛圍。由歌曲聯想到古詩《游子吟》再聯系到課文《金色花》，學生利用參考書簡介作者。
2、初讀詩歌，整體感知。（5分鐘）
初讀課文時，結合工具書，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩歌情感。
3、美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）
首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），安排第二個步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個人對詩歌的理解及與眾不同的感受。給學生三分鐘準備時間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡單介紹常用的朗讀符號。
學生邊讀邊評邊議，老師作好評價的引導，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優(yōu)點”等。通過對第1、6、8自然段朗讀語氣的討論，實現三個問題的探究：“為何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望媽媽猜出來還是猜不出來”、“‘你這壞孩子’表現媽媽的何種情感？”，在此過程中，若遇冷場，老師機智加入朗讀，朗讀自己喜歡的段落，如“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽”。
4、背背詩歌，積累內化語言。（6分鐘）
首先請學生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵的前提下，教師補充介紹幾種適合于七年級學生年齡特點的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。再給學生三分鐘準備時間，選擇自己喜歡的方式背誦課文。
5、寫寫小詩，學以致用。（6分鐘）
首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激起學生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學生放飛想象，續(xù)寫小詩，借其他事物抒發(fā)對母親的愛。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。
6、小結及作業(yè)（5分鐘）
如果把父愛比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長。短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運用本節(jié)課所學到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩歌《審判官》、《飛鳥集》節(jié)選、《繁星》節(jié)選、《鄉(xiāng)愁》
《陳太丘與友期》說課稿
一、教材的地位與作用
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第四單元的第25課，語文第一冊聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。
二、教學對象分析
初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。
三、說課型定位
新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。
四、說教法
閱讀法 讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
探究法 交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價法 在理解的基礎上對人物進行評價。
五、說學法
朗讀法 反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法 交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
六、說教學流程
教學過程
教師活動
學生活動
媒體使用
活動目的
導語引人
展示課題
渲染氣氛，促使學生思考
整體感知
范讀，引導學生勾畫重點詞語
1、聽朗讀
2、自主學習課文
3、朗讀，
4、掌握重點字詞
5、初步疏通文意
6、復述課文
7、表演課文
1、出示教學目標
2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調。
生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。
分析質疑
提出問題
1、小組討論
2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。
3、指導背誦課文。
1、出示問題
2、多媒體出示無標點的原文
在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學生質疑。
2、就學生提出的問題，老師點撥。
1、學生討論，提出可探討性的問題。
2、就學生提出的問題討論，老師點撥。
3、請學生談談從這則故事里學到了什么？
歸納出示問題
學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？
多媒體出示拓展訓練
鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。
設計說明
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯系起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合胛謀鏡慕渙鰨強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求?br>
4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。
5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現“學生為主體”這一特點。
6、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
附：板書設計
對話的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答
對話的結果：友人慚引，元方不顧
《皇帝的新裝》說課稿
教學目標
通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。
2．培養(yǎng)學生聯想和想像的能力。
3．訓練分角色朗讀課文的能力。
4．培養(yǎng)學生查找資料及互相協作的能力。
5．聯系現實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質。
重點難點
如何通過各種渠道獲取相關的信息并從中提煉歸納出相關資料。
如何從精妙的語言描寫中性格。
教學設想
引導學生作研究性學習，以交流成果的形式展開課堂教學。
安排兩課時完成
第一課時
主要任務是疏通字詞，熟悉課文，引導學生根據情節(jié)作適當的聯想，猜猜看后面會發(fā)生些什么，可以借助相關的連環(huán)畫，提起學生對課文更深的興趣。同時，明確探究方法：將學生分組，要求組員按照各自所扮演的角色認真負責地收集資料。教師可就資料來源，探究進程進行給出一些參考意見。通過這堂課，實現我的第二和第四個教學目標。
第二課時
以小組交流，匯報成果的形式展開，教師起到的是導演的作用。由小組派代表以幻燈片的形式，向同學展示自己的探究成果，以答辯的形式，深入理解課文。最后由教師歸納總結，聯系到現實生活，深化對主題的理解。
教學步驟和內容
第一課時
導入
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。
整體感悟
1． 教師讀課文，要求學生為難讀的字詞注音。按照情節(jié)發(fā)展的線索，即愛新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝這樣的順序，在每一個新的情節(jié)開頭，作一下停頓，讓學生做好標住，并啟發(fā)學生思考，下一步可能會發(fā)生一些怎樣的情況，教師應充分鼓勵學生發(fā)揮想象力，不必求同，只要是合乎事情發(fā)展邏輯的，都應給予充分肯定。當學生在每一部分發(fā)揮完想象之后，可以借助相關的連環(huán)畫圖片，把學生的思維重新引入課文，使之沿著作者的思緒發(fā)展。
讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？
明確：是新裝
進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？
明確：結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝。（教師板書） 通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。
3．我們所作的想象很精彩，但看完了課文，我們是不是覺得作者的想象有勝人一酬之處呢？讓人覺得既在意料之外，又在情理之中，而且揭示了一個非常深刻的主題。說到這里，大家是不是對這篇文章已經發(fā)生了興趣，它是一篇童話故事，它是怎樣來表現一個深刻主題的呢？這篇童話的作者安徒生，他是一個怎樣的人，他的作品除了這篇，還包括那些呢？這些問題都值得我們去做一番探詢。
4．布置探究任務：
①全班同學分成三大組，這些小組包括：
作者專家組：查閱作者安徒生的生平事跡。
作者文集專家組：查閱作者所作的文集，看看作者有哪些重要作品 .
課文專家組：查閱資料，研究分析課文。
應做好這樣的準備：在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。
文中的主要人物有哪些，你是怎樣評價他們的？
文章揭示的主題是什么，你是怎樣理解的？②除課文專家組的同學，其余兩組均可就課文提出各方面的問題，課文專家組的同學也要為回答做好充分的準備.小組每個成員都必須根據扮演的角色，認真負責地收集數據和資料，在課堂上明確每一人具體的探究任務，并制定出完成任務的時間進度表。要求若干天后，每人完成有關專題的簡要的研究報告，遞交給小組的組長，小組集中，以幻燈片的形式，向全班同學展示。
5．探究建議： 調查前：4人一組，選出組長，組長組織討論決定小組中每個人的任務；大家通過討論明確現有信息，未知并需探究的信息；制定一個每人完成任務的時間進度表；規(guī)定一個完成任務的截止期限，以便督促每個人按時完成計劃；這是一個團隊協作的項目，而不是由單獨一個人去完成。 調查中：多花時間從 網上、圖書館或其他途徑去收集信息，豐富的信息對你的研究會大有幫助。探究過程中如果有人發(fā)現了可以幫助其他人探究的信息，請與別人共享。及時和別人交流進展情況，問題和想法，這對你的研究會大有裨益。
調查后：按規(guī)定寫出個人研究簡報上交小組。小組匯總個人的研究簡報，討論修改，完成本組的最終課題研究報告（POWERPOINT演示形式）。
第二課時
教學步驟
1．作者專家組的同學向大家匯報探究成果，介紹作者安徒生的生平經歷和概況。
2..課文專家組的同學向大家匯報探究成果 ①交流文中的精彩和重要段落,對此進行評價。對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。
②介紹文中的主要人物:皇帝,騙子。還有次要人物：大臣，老百姓，小孩
找出文中描寫皇帝心理，語言，行動的詞語和句子，分析皇帝的性格特點。嗜好新衣，不理朝政--昏庸，愛慕虛榮 ；相信騙子--愚蠢 ；先讓大臣去看新衣--狡猾 ；其實沒看見，卻要裝著看見--自欺欺人；堅持游行--裝模作樣，維護自己的尊嚴。 ③找出文中寫騙子的段落，你是怎樣評價騙子的行為的�？梢龑W生作多方闡發(fā)。
a．騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
c．作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門--他并不痛恨那兩個騙子。
d．兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態(tài)。
e．騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。
③分析其他人物的性格特點，想象他們說話的神態(tài)語調：
老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮(zhèn)定。
誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾；故作姿態(tài)，語調低沉。
騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
典禮官：計好皇帝、語調溫柔。
百姓們：不敢說真話、心里卻明白。
小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
④ 根據人物的性格，分角色朗讀課文。 3. 答辯 另兩組的同學可向課文專家組的同學提問，由課文專家組的同學回答解決。其中可能會涉及這樣一些問題，例如：
a騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?得出結論： 因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
b大臣、官員們看見新衣服了嗎？皇帝看見新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們?yōu)槭裁床桓艺f真話？ 得出結論：老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務；市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢；皇帝說假話是為了維護他獨斷專行的統(tǒng)治。
c為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。
諸如此類問題，可以由學生提出，如沒有涉及，也可由教師提出。在課文專家組同學回答時，教師應給予鼓勵，讓學生自己完善答案，教師起引導補充的作用。
4.揭示作品主題
本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。 (由專家組同學得出,其他同學認可,也可提出其他意見)
5.提問:如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。 這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。 這一環(huán)節(jié)是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環(huán)節(jié)的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養(yǎng)敢說真話的高貴品質的目的。
6．由文集專家組的同學展示交流成果，教師可以進一步補充關于這些童話作品的故事情節(jié)，引起學生的閱讀興趣，鼓勵他們課外閱讀。
課堂小結
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
作業(yè)布置
自由結合成小組，飾演安徒生的童話劇。
這樣一堂課，真正實現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。教會學生的不僅僅是一篇課文，而是怎樣去學習一篇課文，培養(yǎng)他們探索精神，團隊合作精神，和大膽思考，敢于質疑的良好學習習慣，為今后的學習打下扎實的基礎。
楊陽
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