內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)是我在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，偶爾收獲的一枚青果。它主要通過對學(xué)生的三點(diǎn)--信息點(diǎn)、興趣點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)的訓(xùn)練，構(gòu)建起教師、學(xué)生、文本互相對話的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們在一種寬松、和諧的氣氛中以積極地心態(tài)參與課堂活動，從而展現(xiàn)輕松快樂的語文課堂。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 三點(diǎn)式 快樂語文
閱讀能力是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，快速、高效、輕松的閱讀更是語文教學(xué)中師生共同追求的理想目標(biāo)，它不僅從根本上體現(xiàn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，而且對各門學(xué)科的深入學(xué)習(xí)都產(chǎn)生直接影響。因此，語文教學(xué)如果只禁錮在教科書上，只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生的閱讀興趣和精神需求，語文就成了一汪死水，既不張顯它的活力，也失去了它應(yīng)有的魅力。這樣的語文教學(xué)，不但讓學(xué)生收效甚微，更會讓學(xué)生厭倦語文、遠(yuǎn)離語文。如何有效的提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，特別是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，就成了我們語文老師急待探索的空間。如果說這是一塊已經(jīng)被廣泛開墾過的土地，那么目前尚未形成理想的生態(tài)結(jié)構(gòu)。中學(xué)生由于普遍缺乏對文本閱讀的興趣，缺少主動閱讀經(jīng)典著作的意識和欲望，因而無法真正進(jìn)入閱讀的自由狀態(tài)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源”，建議我們教學(xué)中“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)樹立大語文觀，把教科書看成是滄海中的浪花一朵、空中的星星一顆。以此教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生遨游語文的海洋，飛翔語文的星空。在這一理念的促使下，我形成了自己的“三點(diǎn)式”閱讀教學(xué)法。
“三點(diǎn)式”閱讀教學(xué)法，是我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀與鑒賞課程目標(biāo)(10)：要讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”中提出的“學(xué)會正確、自主的選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品味�！焙驼n程目標(biāo)（3）中提出的“注重個性化閱讀,學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力�！币约案咧薪炭茣木幣盘攸c(diǎn)。充分利用自己的教學(xué)長處，經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，逐步完善形成的，是教師、學(xué)生、文本三者之間互相對話的過程。
“三點(diǎn)式”閱讀教學(xué)法是一種探索閱讀規(guī)律和方法的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系。它通過三個點(diǎn)構(gòu)建教師、學(xué)生與文本的最佳溝通渠道，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，通過開發(fā)文本中的人文精神來激發(fā)學(xué)生的興趣，形成文本與學(xué)生的互動關(guān)系。而此三點(diǎn)即信息點(diǎn)、興趣點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)。
信息點(diǎn)，就是學(xué)生在閱讀文本過程中捕捉并篩選出自己認(rèn)為最有價值的信息，包括語音文字、作者、出處、語言特色、表現(xiàn)手法等，主要培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀、準(zhǔn)確把握要點(diǎn)的能力，并試圖以此構(gòu)建學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”。
興趣點(diǎn)，就是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的問題并將產(chǎn)生興趣的原因上升為理性的思考，這一訓(xùn)練充分關(guān)注到學(xué)生個性發(fā)展的復(fù)雜性與差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
質(zhì)疑點(diǎn)，就是學(xué)生在閱讀文本的過程中要發(fā)現(xiàn)并提出自己感到困惑的，懷疑的乃至不能認(rèn)同的問題，這一訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，整個訓(xùn)練過程的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)，而不在于回答;所展示的是個性而不是共性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上質(zhì)疑性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究性閱讀活動。
究竟如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 ，指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是本文研究的重點(diǎn)。我試圖通過對高中《語文讀本》的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究來探索閱讀教學(xué)改革的出路。
《讀本》是在教師的指導(dǎo)下供學(xué)生課外閱讀的。我感覺《讀本》“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念是清晰的，而且視野開闊，選文精良，為師生的課外閱讀提供了一套優(yōu)秀的文本，雖然編排體系還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是對傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來一股強(qiáng)烈的沖擊力�，F(xiàn)在的問題是，如何處理《教本》和《讀本》的關(guān)系，特別是在具體的操作中，怎樣把握和調(diào)控學(xué)生在《讀本》閱讀中的訓(xùn)練效果，語文教師常常處于一種兩難選擇之中：《讀本》那么大容量，搬到課內(nèi)顯然不現(xiàn)實(shí)，課時不夠用，不僅會降低學(xué)習(xí)效果，而且會增加師生負(fù)擔(dān)；如果完全放到課外，《讀本》選文雖然精美，但是未必能得到學(xué)生的認(rèn)同，再加上數(shù)理化學(xué)科的巨大壓力和部分學(xué)生急功近利的思想，閱讀效果就很難控制，甚至形同虛設(shè)。《讀本》所面臨的尷尬處境和語文教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑大概是教材編寫者始料不及的。
要讓《讀本》充分發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用，必須做好三件事。第一，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。當(dāng)他們產(chǎn)生興趣的時候，閱讀就不是負(fù)擔(dān)而是享受。第二，建立必要的閱讀規(guī)范和反饋調(diào)控機(jī)制，把閱讀過程的無序變有序，目標(biāo)的抽象變具體，效率的低效變高效。第三，鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑。使閱讀不僅僅存在于表面的思考，使學(xué)習(xí)更加的深入，從而提高學(xué)生的語文的素養(yǎng)。為了引起大家對這一問題的深入研究，我結(jié)合自己在新教材的使用過程中開展的實(shí)驗(yàn)，談?wù)勛约旱奶剿骱腕w會。
第一步：師生合作，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，我主要推薦下面四種：
1、提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。
我在《棋王》這篇文章閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。
2 、教學(xué)過程中增強(qiáng)《讀本》出現(xiàn)的頻率。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》，在談到魯迅與白莽的關(guān)系時，我就朗誦了魯迅評價白莽詩歌的那段著名的比喻：“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的腳步，是對于前驅(qū)者愛的大纛，也是對于摧殘者憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練、靜穆悠遠(yuǎn)之作都無從來作比方，因這詩屬于別一世界�！痹S多同學(xué)聽了以后眼睛一亮，這“一亮”中既有對這段優(yōu)美文字及其所表達(dá)的深刻思想和飽滿激情的欣賞也有“魯迅一向很吝嗇褒揚(yáng)的文字，卻何以給白莽這個年輕的詩人那么高評價”的疑問，有些同學(xué)甚至拿起筆要求我用記錄速度再朗讀一遍，以便他們能夠記下來，我不失時機(jī)地告訴他們這段話就在《讀本》中，如果能在課堂上經(jīng)常恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)擊《讀本》中的精彩片段，并給學(xué)生以必要的心理暗示，就可以把學(xué)生對課堂的興趣遷移到《讀本》的閱讀中來，學(xué)生也就會因?yàn)樾枰鲃舆M(jìn)入《讀本》世界。
3、編寫導(dǎo)語。我們嘗試師生合作給《讀本》每一篇課文編寫一段導(dǎo)語，盡量體現(xiàn)零距離，新視角。舉兩個例子：
《西安這座城》的導(dǎo)語：“有位外國朋友問我：中國那座城市最能代表中國的歷史？我告訴他是西安：三毛生前有人問她大陸作家最欣賞誰？她說是賈平凹。讓我們看看三毛最欣賞的作家筆下最具有歷史魅力的城市是怎樣一個世界�！辟Z平凹，西安，單是看看作者和題目也許就讓讀者感到分量，但是我們的學(xué)生并不一定就這么看，他們可能更欣賞三毛和金庸，那么好，這段導(dǎo)語就從三毛說起。
《棋王》的導(dǎo)語：“阿里是蜚聲天下的拳王，盡管后來患上帕金森綜合癥，但人們對他的崇敬之情愈加濃烈；泰森是當(dāng)今舉世聞名的拳壇霸主，他的成績不亞于阿里，但他無法享受人人敬重的拳王美譽(yù)。為什么？讀完《棋王》你就會找到答案�！薄镀逋酢纷钅腿藢の兜木褪瞧渲械娜松芾恚鯓右龑�(dǎo)學(xué)生感悟哲理？我們就從比較感興趣的“拳王”導(dǎo)入。
如果說上面的的方法對于那些閱讀積累比較雄厚的學(xué)生來說略顯淺薄的話，你需要給他們創(chuàng)造更大的發(fā)揮才能的空間。除了讓他們對自己比較熟悉的作品編寫導(dǎo)語，我們每周后還開設(shè)一節(jié)課外閱讀交流課，在閱讀交流課上給他們提供發(fā)表見解的機(jī)會。有一次我們討論《中國古代的選官制度》，我從閱讀筆記上了解到陳杰同學(xué)對此很有研究，積累了很多資料，我就讓他做了主題發(fā)言，他一口氣講了15分鐘，不僅談出了中國古代選官制度的源流，而且把中國的選官制度與日本作了比較，從中分析各自的利弊得失，見解非常精辟，對同學(xué)們很有啟發(fā)，對我也是個教育；千萬不要認(rèn)為好學(xué)生是“教”出來的，有時學(xué)生在某些方面的積累和見解說不定讓老師大吃一傾，這種豐富的資源如果得不到合理的開發(fā)，不僅是“浪費(fèi)”，簡直是“扼殺”。
4、讓學(xué)生自己做課堂小結(jié)，自我定位、自我檢查、教師指導(dǎo)實(shí)施。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，課堂小結(jié)一般由老師完成。也許非常全面、也許異常精彩，然而卻難以使學(xué)生深入其中，更談不上對所學(xué)知識的反思。讓學(xué)生自己總結(jié)則革除了這一弊端，使他們不再游離于課堂之外，真真正正的思考：有限時間內(nèi)自己的閱讀成就，。從而增強(qiáng)了自信心和自豪感。
第二步，建立閱讀規(guī)范，篩選最有價值的信息
學(xué)生閱讀能力的提高是有規(guī)律可循的，但是過程與方法卻不可能千篇一律，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀是一種非常個性化的行為。那么如何找到個性與規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該是我們建立閱讀規(guī)范的突破口。
《讀本》是略讀教材，略讀最容易犯的毛病是“走馬觀花，讀而無獲“。針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，我與學(xué)生合作設(shè)計(jì)了這樣一種閱讀筆記
課文題目：
作者： 出處 ： 文體 ：
精彩語言：
難理解的語言：
內(nèi)容概括：
拓展聯(lián)想：
一句話點(diǎn)評：
既有所把握又不落窠臼：“怎樣讀”主要就讀書方法而言，我力圖“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，還要讀出來，以“趣”導(dǎo)入，以“法”約束，從“無法”到“有法”，再從“有法”到“無法”，最后進(jìn)入獨(dú)立閱讀的自由狀態(tài)，對學(xué)生來說這中間必然要經(jīng)歷一個人痛苦的然而卻是必須的規(guī)范過程，即養(yǎng)成“不動筆不讀書，不思考不讀書”的習(xí)慣。良好的習(xí)慣的一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會從中受益。
他們帶著明確的目的和愉快的心態(tài)進(jìn)入閱讀，閱讀中有緊迫感沒有被動感，閱讀之后把自己的思考過程和發(fā)現(xiàn)的問題用最簡單的文字表達(dá)出來，就形成了一套簡便易行、實(shí)用有效的閱讀筆記。閱讀筆記的重點(diǎn)是對“信息點(diǎn)”的理解和構(gòu)建。
第三步，鼓勵探究閱讀，形成質(zhì)疑習(xí)慣
在激發(fā)興趣和規(guī)范閱讀均已取得一定成績的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，盡量展示學(xué)生個性，便成為閱讀教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)。而做到這一點(diǎn)的最好辦法就是交流。
有一次我從報紙上摘抄了一篇文章《走進(jìn)四合院》，推薦給學(xué)生閱讀，并在課上進(jìn)行了交流。這篇文章通過一個旅居北京的美國青年的視角，表現(xiàn)了對中國民居文化的關(guān)注和憂慮。其中有一段寫作者在北京的住所，大意是說他熱愛北京的四合院，于是就在北京買了一座四合院居住在那里并且用他所能理解的樣子裝飾了這所房子，在內(nèi)飾中的墻壁上有一半的空間里掛著一幅毛澤東的畫像。有些同學(xué)提出了自己的疑問：“為什么要掛毛澤東的畫像，如果是我，我就換一張�！彼陌l(fā)言引起了許多同學(xué)的響應(yīng)。當(dāng)然要換的畫像不同，有周恩來、鄧小平、喬丹、劉德華等。顯然，這些質(zhì)疑反映了這一代人真實(shí)的思想感情。這至少反饋了三點(diǎn)信息：第一，他們對毛澤東和那個逝去的時代不了解，由于缺少必要的感性認(rèn)識而形成了空白或偏見；第二，他們對那位美國人的心態(tài)不了解，他們無法理解一個美國青年為何如此狂熱的摯愛北京的四合院，對中國民居文化情有獨(dú)鐘；第三，他們不了解四合院在中國民居文化中的審美價值。由于這么多不了解，所以對話就缺少基礎(chǔ)。要解決這些問題就必須讓學(xué)生對這些問題的背景有必要的了解，把學(xué)生帶入一種思考的過程。其實(shí)像這樣的問題尋找一個靜態(tài)的答案不僅是徒勞的，而且是愚蠢的。但對于這些問題的思索和討論卻有助于發(fā)揮學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，加發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和興趣，在交流中拓展視野形成新的構(gòu)建。
合作、交流、碰撞。合作，才能資源共享；交流，才能取長補(bǔ)短，突破思維的局限；碰撞，才能不斷產(chǎn)生思維的火花。特別是對于是那些不同于自己又確有道理的觀點(diǎn)，怎樣取其精華，每個同學(xué)都需要反思自己的思考過程，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行重新篩選或組合，這樣就可以形成豐富的見解，享受到語文的樂趣。
在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受，這是語文教學(xué)中一項(xiàng)需要不斷升級的藝術(shù)。閱讀教學(xué)無疑為這種興趣語文開辟了一條不可多得的藝術(shù)之路。在這條道路上師生共同追求的目標(biāo)便是“快速、高效、輕松”，作為語文老師能夠激發(fā)學(xué)生興趣、幫助他們篩選信息，鼓勵他們形成質(zhì)疑就為這個目標(biāo)的達(dá)成提供了可靠的保證。
參考書目：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社
戴艷玲
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