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讓詩(shī)意的花綻放在語文枝頭

發(fā)布時(shí)間:2016-2-26 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

目前,在高考指揮棒的引導(dǎo)下,語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練,教材中那些充滿詩(shī)意,閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。這是語文教學(xué)的悲哀,這樣的語文課堂儼然成了一片荒涼的沙漠。由此可見,讓語文綻放詩(shī)意的花朵,創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的語文課堂,使語文真正成為學(xué)生心靈中斑斕的世界,對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

一、 教學(xué)過程的詩(shī)意化

給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品,可以凈化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操,美化學(xué)生的語言;給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美,可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力;給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó),閱讀經(jīng)典,豐富人生,可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。老師可把自己欣賞詩(shī)歌的感受告訴學(xué)生,以此感染學(xué)生。如:走進(jìn)/這個(gè)五彩斑斕的世界/我聽到詩(shī)人心靈的歌唱/看到大自然的純真模樣/斜紅疊翠/吮吸飛舞著一只彩蝶/一行行詩(shī)/一簇簇艷麗的櫻花/在我的心頭搖曳/真理的靈光/經(jīng)智慧的太陽(yáng)照耀/在肥碩的綠葉經(jīng)典上/閃閃發(fā)亮。

二、教學(xué)語言的詩(shī)意化

規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的教學(xué)語言在教學(xué)過程中起到很大的作用。夸美紐斯說:“一個(gè)能夠動(dòng)聽的、明晰的教學(xué)的教師,他的聲音該像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識(shí)一道帶進(jìn)去!鄙鷦(dòng)有趣的語文課堂,使人愉快、輕松,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)語文,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂詩(shī)意化的語言,即是語言的生動(dòng)性和幽默化。

語文教師依靠自己生動(dòng)、傳神的、繪形繪色的極具描繪的形象性的教學(xué)言語的講述,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象等思維活動(dòng),在頭腦中生成一定的形象,這是語文教師最基本的功力。開學(xué)初,教師可以用一首詩(shī)拉近與學(xué)生的距離,讓詩(shī)意的語文走進(jìn)學(xué)生的心靈。例如:緣分讓你走近我/就像白云點(diǎn)綴了天空/澄碧的湖水/那是我們純凈的心靈/涼涼的秋風(fēng)/那是我們爽朗的笑聲/沉甸甸的碩果/一定預(yù)示著我們甜美的友情。

前蘇聯(lián)一位著名教育家指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默!钡拇_,幽默的教學(xué)語言能增添講課的趣味性,能扣住學(xué)生的心弦,能黏住學(xué)生,保持大腦的興奮性,清除緊張和疲勞。作為語文教師,在教學(xué)中可以通過巧妙借用,形象比喻,成語變用,諧音雙關(guān),巧用歇后語、諺語、慣用語等方式達(dá)到幽默的目的,使教學(xué)語言具有生動(dòng)性。我們要注意的是,幽默不是滑稽逗樂,不是嘩眾取寵,更不能是諷刺挖苦。所以,幽默是一門藝術(shù),要根據(jù)使用對(duì)象,根據(jù)具體情況有所選擇的使用,不能為幽默而幽默。

三、 教學(xué)內(nèi)容的詩(shī)意化

教學(xué)內(nèi)容的詩(shī)意化就是要做到教學(xué)的形象化,即以形感人。美離不開形象,學(xué)生接受知識(shí),往往從具體形象開始。在中學(xué)語文教材中,有許多文學(xué)作品,這些作品塑造了許許多多的人物形象和描繪了大量的自然景物。閱讀人物描寫的文字,就好象人在畫中行,身在景中游,讓人有一種身臨其境,美不勝收的感受。這就是以形象感人的審美特征。如果離開了這些具體形象,就沒有了審美的對(duì)象,因此,學(xué)者認(rèn)為,審美教育就是一種形象教育。審美教育的過程,就是通過審美活動(dòng),以形象對(duì)受教育者施加影響的過程。如果說智育啟人,德育以理服人,那么,美育就是以形感人。

通過什么方式來激活這種形象生成的能力呢

形象性的語文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該采用直觀形象的教學(xué)方法和手段,比如圖畫、游戲、話劇、多媒體等,但這只是語文教學(xué)形象性的一個(gè)方面。更重要的方面是,語文教師具有采用言語手段和教學(xué)手段喚起學(xué)生頭腦里形象活動(dòng)的本事,通過自己的教學(xué),能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想,再造和創(chuàng)造出課文用語言描述出的各種形象的活動(dòng),能夠讓課文的語言符號(hào)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象,甚至比課文語言符號(hào)的形象更生動(dòng)豐滿真實(shí)和動(dòng)人。

  語文教師繼承語文教育的傳統(tǒng),讓學(xué)生在對(duì)課文的神游意會(huì)中根據(jù)課文語言生成自己的形象。比如魏書生老師,讓學(xué)生閉起眼睛在頭腦里過電影就是一例;語文教師依靠自己聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生在教師的繪形繪色的聲音中生成自己的形象;語文教師在適當(dāng)?shù)、精煉的、畫龍點(diǎn)睛式的分析中,進(jìn)一步理解感悟形象,加強(qiáng)形象的鮮明性和豐滿性;語文教師還采用一些其他輔助手段,加深學(xué)生頭腦中形象的鮮明性。比如,采用把文字變?yōu)楫嬅娴姆椒,采用通感的方法,采用放音樂的方法等?/p>

語文新課標(biāo)的貫徹與實(shí)施,必然給沉悶的語文教壇吹來浩蕩的春風(fēng)。讓詩(shī)意的花綻放在語文枝頭,語文的課堂必將是生機(jī)盎然的世界。

2013-4-22

 

伊蘇波

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