一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)過(guò)一首馬致遠(yuǎn)元曲小令《天凈沙秋思》。大家還記得嗎？（記得），能不能背誦給老師聽(tīng)聽(tīng)？
教師：好的，這首小令表達(dá)了游子什么樣的思想感情？（ 鄉(xiāng)愁）
教師：對(duì)，同學(xué)們，其實(shí)啊，故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅?mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結(jié)束。離開(kāi)故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。
我們同學(xué)們?cè)谛＜乃抟矔?huì)有想家的時(shí)候，由此而產(chǎn)生一種愁、一種痛，但是我們可以�；丶铱纯矗墒悄切┻h(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，就是臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)--《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
板書(shū)課題、作者。
作者簡(jiǎn)介教師：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。（余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。 1928年出生于南京，父親余超英，母親孫秀君。但是母親為江蘇武進(jìn)人，妻子為常州人，故又以江南人自命�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)在四川讀中學(xué)，感情上亦自覺(jué)為蜀人（巴人--主要指生活在現(xiàn)重慶及四川的宜賓一帶古人，蜀shǔ人--主要指生活在現(xiàn)在的成都平原一帶的古人。）
曾自言：“大陸（中國(guó)大陸）是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇�！�
1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。主要作品有《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》、《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。
誦讀欣賞（一）誦讀感知 1、聽(tīng)課文錄音
教師：有人說(shuō)余光中的詩(shī)歌是音樂(lè)的詩(shī)歌，是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī)歌，剛才我們聽(tīng)了課文錄音，你們覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)有什么特別。
學(xué)生：這首詩(shī)歌語(yǔ)速比較緩慢。語(yǔ)調(diào)也比較低沉。
教師：對(duì)，語(yǔ)速緩慢些，語(yǔ)氣低沉些，感情比較深摯。我們來(lái)一起讀一下，好嗎？
學(xué)生：讀
教師：要再緩慢一些。語(yǔ)氣再低沉些。除了這些，我們還要注意停頓，把握節(jié)奏，突出某些詞的重音，如：“小小”、“這、那”
教師：指名試讀，全班再齊讀
教師：大家讀的真好，那么通過(guò)朗讀你們?cè)谶@首詩(shī)歌中讀到什么樣的情感？
學(xué)生：鄉(xiāng)愁（濃濃的思念之情，一種無(wú)奈之情，一種孤獨(dú)之情）（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。）
教師：鄉(xiāng)愁是一種非常抽象、不可捉摸的，難以表達(dá)的一種情感，那么詩(shī)人把這種抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具體可感的客觀事物上？生齊聲：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。
教師：對(duì)，（板書(shū)：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。）這種事物在詩(shī)歌中就被稱作為什么？
學(xué)生：意象
教師：那么什么叫意象呢？
學(xué)生：讀
教師：對(duì)，作者把鄉(xiāng)愁化作一個(gè)個(gè)具體可感的形象--郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁，這就叫做創(chuàng)設(shè)意象，是詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的方法，通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)感悟詩(shī)人要表達(dá)的感情，是理解和賞析詩(shī)歌的重要途徑。
教師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的一生生活經(jīng)歷中，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，我們可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？
學(xué)生：小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)，現(xiàn)在
教師：那么這些詞語(yǔ)說(shuō)明詩(shī)歌是按什么順序?qū)懙模?/p>
學(xué)生：（時(shí)間）
教師：四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，它們代表了詩(shī)人人生經(jīng)歷的四個(gè)階段，暗含著詩(shī)人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。那么四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？
學(xué)生：小時(shí)候（少年）-- 長(zhǎng)大后（青年） --后 來(lái)（中年） --現(xiàn) 在（老年）
教師：下面我們具體感知意象的創(chuàng)設(shè)效果（板書(shū)） ，再讀全詩(shī)，想一想四個(gè)人生階段各是因什么而愁？
學(xué)生：小時(shí)候（少年）──母子分別 家愁（親情）
長(zhǎng)大后（青年）──夫妻離愁 家愁（愛(ài)情） 后來(lái)（中年） ──喪母哀愁 家愁（親情） 現(xiàn)在（老年） ──思?xì)w濃愁 國(guó)愁（祖國(guó)情）
教師：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽，這些意象如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？
郵票讓人聯(lián)想到什么？(通信）小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，在外求學(xué)，母子分別，由此思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，骨肉之情，都凝聚在這張?jiān)鯓拥泥]票上？
學(xué)生：小小的
教師：郵票雖小，可蘊(yùn)含的感情卻是那么深。所以作者把眷戀之情，骨肉之情寄托在小小的郵票上。因此郵票就成了鄉(xiāng)愁的“骨肉之情”的象征。（這是一種親情）
后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。
教師：船票又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？
學(xué)生：（窄窄的）
教師：一張船票雖然窄窄的，卻凝結(jié)著對(duì)新婚妻子的不盡相思，因此船票也就象征著鄉(xiāng)愁的戀人之情。（這是一種愛(ài)情）
教師：同學(xué)們，世界上最長(zhǎng)的距離是什么？
學(xué)生：就是生死之別
教師：是啊，詩(shī)人到后來(lái)，回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方墳?zāi)估铮瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!
教師：墳?zāi)褂质怯昧嗽鯓拥男揎椪Z(yǔ)？
學(xué)生：矮矮的
教師：雖然是矮矮的墳?zāi)�，卻將母親與“我”天人相隔，作者心酸極了，這種辛酸是無(wú)法言喻的，這種辛酸是不為人體會(huì)的。因此，矮矮的墳?zāi)咕统闪肃l(xiāng)愁的生死之情的象征。（這是一種哀情）
教師：而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國(guó)大陸。詩(shī)人就在海峽那頭，吟詠了一輩子鄉(xiāng)愁。就像他說(shuō)的，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已是雪滿白頭。海峽將“這頭--臺(tái)灣，那頭--大陸”隔開(kāi)了。
教師：那么海峽又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？
學(xué)生：淺淺的
教師：分析“淺淺”的效果。課文100頁(yè)
教師：一灣海峽，雖然是淺淺的，卻將臺(tái)灣與大陸分隔將近半個(gè)世紀(jì)，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對(duì)故土的綿綿思念？
教師：海峽也就成了鄉(xiāng)愁的“故國(guó)之情”的象征。（這是一種愛(ài)國(guó)情）
教師：這“海峽”飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊！個(gè)人的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
教師：同學(xué)們，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
教師：這些形容詞也是疊詞的運(yùn)用。那么這些疊詞聲調(diào)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：都是三聲。
教師：聲音上有什么感覺(jué)？
學(xué)生：聲音拖長(zhǎng)了
教師：聲音拖長(zhǎng)了情感就濃了，鄉(xiāng)愁就更濃重。
教師：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽 這組意象和“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)啊，而現(xiàn)在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，首先讓人聯(lián)想到詩(shī)人的經(jīng)歷；如果和“鄉(xiāng)愁”這一主題相聯(lián)系，更會(huì)讓人聯(lián)想到作為“鄉(xiāng)愁”這種抽象情緒的對(duì)應(yīng)物，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的。他們具體生動(dòng)的表達(dá)了伴隨詩(shī)人一生的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情以及更為崇高的愛(ài)國(guó)深情。具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。（思考與練習(xí)第一大題）
教師：再讀全詩(shī)
教師：同學(xué)們我們朗讀這首詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，除了詩(shī)中意象的內(nèi)涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩(shī)本身的構(gòu)思精巧、形式優(yōu)美（板書(shū)）也是一個(gè)重要的原因。
教師：我們剛才知道了，詩(shī)歌是以“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)啊，而現(xiàn)在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)為序的，構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。板書(shū)：（時(shí)間為序）
教師：前三節(jié)內(nèi)容上是有一個(gè)明顯的時(shí)間先后順序，寫(xiě)的是詩(shī)人的一生的生活經(jīng)歷，內(nèi)容都表達(dá)了對(duì)親人的思念之情，而最后一節(jié)與前幾節(jié)相比，順序相連而內(nèi)容卻有變化（剛才我們了解到個(gè)人的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國(guó)之思）。那么能否去掉第四節(jié)？
教師：不能。前三節(jié)如同洶涌而進(jìn)的情感波濤，層層推進(jìn)，到了最后一節(jié)，感情推向高潮。如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，是前三節(jié)情感的升華，即是鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。（思考與練習(xí)第二大題）
教師：講解完美的形式（表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美）
教師用書(shū)P212 第4、5
課堂小結(jié)
（講解主題）
教師用書(shū)P213 第（三）
講解教書(shū)用書(shū)中P213頁(yè)第四題
五、結(jié)束語(yǔ)
詩(shī)人自己說(shuō)：母親不在了，再也聽(tīng)不到母親呼喚的聲音，也再回不到童年，余光中的鄉(xiāng)愁是回不去的鄉(xiāng)愁。周杰倫歌詞中有說(shuō)“到不了的地方叫遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)“。這種回不去的感覺(jué)其實(shí)我們每個(gè)人都有，比如童年我們?cè)倩夭蝗ィ跁r(shí)間的長(zhǎng)河里，我們有很多地方再也回不去的，但是慶幸還好有這首鄉(xiāng)愁，帶我們回到那故鄉(xiāng)，帶我們重溫過(guò)去的歲月，叫我們感動(dòng)。我想請(qǐng)大家起立，再朗誦一下這首詩(shī)歌。
楊思立
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