素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的教育，素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)依法進(jìn)行自我教育、自我管理、自我發(fā)展和自我評價(jià)，長期以來，班級管理存在忽視學(xué)生主體的傾向，隨著教育改革步伐的加快，過去那種指令式、專斷式、壓迫式的班級管理早已落伍，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。本文從樹立主體教育管理觀、建立新型的師生關(guān)系、完善學(xué)生主體參與的管理機(jī)制、把學(xué)生主體參與融入各項(xiàng)活動中、讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)五個(gè)方面論述了在班級管理中學(xué)生主體性發(fā)揮問題。
人的主體性是指人作為活動主體所具有的屬性，它包括人在同客觀環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動性。人的主體性是促進(jìn)人身心發(fā)展的重要因素。
從對中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)看，應(yīng)該說，他們已經(jīng)具備了自我教育和管理的內(nèi)在動因。因此，在學(xué)生管理上，要促進(jìn)學(xué)生的主體性，應(yīng)該將依法規(guī)范管理和自我管理相結(jié)合，將嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，給學(xué)生更多的自主和自由空間，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
但是，長期以來，我國中小學(xué)班級管理基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理，存在著重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的傾向。素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展，顯然，過去那種指令式、專斷式、壓迫式的班級管理難以維持，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與班級管理，需要班主任在幕后做大量工作，學(xué)生的主體參與要經(jīng)歷班主任依法引導(dǎo)管理階段、師生共管階段，才能上升到學(xué)生自我管理階段，這是一個(gè)長期的、反復(fù)的、螺旋上升的過程，需要教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。我在幾年班主任工作中，做了以下探索。
（一）樹立主體教育管理觀。
主體教育管理觀是一種把受教育者培養(yǎng)成教育活動的主體和社會活動的主體的教育觀，它在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理的同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng)造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動的社會主體。
樹立主體教育管理觀，一方面要求班級管理者克服“管理學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的傳統(tǒng)思想，推倒“我管”觀念，教師要從“前臺的操縱”轉(zhuǎn)向“后臺的推動”，把對學(xué)生的“管、盯、壓”該為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動性作為管理工作的根本。另一方面，由于過去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部分學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笓]。班級管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與管理目標(biāo)的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評定工作，并形成習(xí)慣，感到自我教育的樂趣�？傊黧w教育管理觀，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和能動實(shí)踐者。
（二）建立新型的師生關(guān)系。
建立民主和平等的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參與班級管理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導(dǎo)作用的是教師對待學(xué)生的態(tài)度。首先，我們必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說的“知其心，然后能救其失也�！逼浯�，教師要尊重學(xué)生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是無視學(xué)生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。陶行知先生曾經(jīng)教導(dǎo)我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！眲�(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心去對待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。最后，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求。即老師要對學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規(guī)范。一個(gè)對學(xué)生品行不聞不問、放任自流的老師，只是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，也可以說是教師的失職行為。但嚴(yán)格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴(yán)”是強(qiáng)加的、被動的教育，這樣的“嚴(yán)”只會讓學(xué)生覺得自己處處“被動挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的三個(gè)環(huán)節(jié)，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴(yán)格要求是保證，三者缺一不可。
（三）依法完善學(xué)生主體參與的管理機(jī)制。
學(xué)生主體參與的管理機(jī)制就是在班主任指導(dǎo)下，依法建立班干部和同學(xué)共同負(fù)責(zé)班級每一項(xiàng)工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去鍛煉，使主體性得到充分發(fā)揮。
1、班規(guī)共定，民主集中。
一個(gè)班級的管理首先要有一個(gè)合理的管理制度，即“班規(guī)”。如果班規(guī)由老師制定，同學(xué)們只是被動接受，就容易產(chǎn)生消極心理和抵制情緒。為了同學(xué)們的主體參與意識，我出了“假如我是班長”一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定“班級管理制度”，并通過班會課，讓同學(xué)們展開討論，提出意見和建議，談?wù)効捶ê驮O(shè)想。經(jīng)過大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，最后再由班干部把方案制定下來。以后，班級各項(xiàng)新的制度的頒布、開展活動的計(jì)劃等“大事”，都要先收集同學(xué)們的意見和建議，再讓同學(xué)們展開討論，確定下來后，最后再按章依法實(shí)施。這一做法持之以恒，使同學(xué)們逐漸形成一種習(xí)慣，同學(xué)們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的過程，既是學(xué)生主體參與的一個(gè)過程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程，“班規(guī)”體現(xiàn)了“民意”，有意違反的人自然減少。
2、班干輪換，“競爭上崗”。
傳統(tǒng)班級管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好的優(yōu)秀生承包。為了讓每位同學(xué)都有公平競爭的機(jī)會，我班采用了“班干部輪換制”，在每新學(xué)期一開始，采取同學(xué)自薦和民主投票選舉相結(jié)合的方式，競選產(chǎn)生新的班干部，新的班委成員要拿出新學(xué)期的“工作計(jì)劃”，在平時(shí)的班會課中要定期作班級工作匯報(bào)，到期末，要對本學(xué)期工作進(jìn)行全面總結(jié)匯報(bào)，同學(xué)們根據(jù)班干部“服務(wù)”的水平和質(zhì)量評選出優(yōu)秀班干部。這樣做，不但體現(xiàn)了教育的民主和平等，也讓學(xué)生在競爭和工作中得到很好的鍛煉。此外，在指導(dǎo)班干部工作中，依照班規(guī)明確各自職責(zé)的同時(shí)，還培養(yǎng)他們的合作精神，我班從同學(xué)們的考勤、早讀、作業(yè)登記、兩操、值日、班費(fèi)支出、公物保管、班級宣傳、組織活動等，都由班干部專人負(fù)責(zé)，分工合作，班主任一般不出面干涉，只對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議。通過一年多的鍛煉，我班班干部的工作能力大大提高。
3、值日班長，人人參與。
為了讓同學(xué)們體驗(yàn)到“治班我有權(quán)，管理我有責(zé)”，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，我班實(shí)行了“值日班長制”，讓每一位同學(xué)輪流當(dāng)班長，在值日班長當(dāng)值的一天中，要對班級進(jìn)行常規(guī)管理，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，管得好的同學(xué)，老師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。值日班長每天要寫出班級日志向班主任匯報(bào)，并把班級每天的好人好事，以及不良現(xiàn)象以表揚(yáng)和批評的形式寫在班級公開欄上。這樣一來，即鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，觀察、分析和處理問題的能力，又增加了同學(xué)的集體責(zé)任感。
4、小組合作，自我加壓。
為了培養(yǎng)同學(xué)們合作和競爭的精神，我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人，其中包括1-2名優(yōu)秀生，1-2名中等生，1-2名后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我管理的小集體，他們既是一個(gè)值日小組，又是一個(gè)學(xué)習(xí)互助組，也是班級開展各種活動的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動。我把一個(gè)小組作為一個(gè)評比單位，把小組的值日、課堂紀(jì)律、考試平均分等加在一起，每周累計(jì)，作為先進(jìn)小組的評比依據(jù)。小組成員相互學(xué)習(xí)、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學(xué)，平時(shí)很難改變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠幫助，有了同學(xué)的競爭壓力和輿論監(jiān)督，同學(xué)們就會不知不覺的改變自己。你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中逐步形成。
5、專項(xiàng)承包，責(zé)任到人。
專項(xiàng)承包是指班級的一些比較具體的事務(wù)讓個(gè)別同學(xué)承包管理。如，班級的備品，以及花盆、自行車停放等的管理，都明確責(zé)任承包人，由專人負(fù)責(zé)，并逐漸完善一套規(guī)章制度。在推選承包人時(shí)，班主任有意識地鼓勵(lì)一些后進(jìn)生來承包項(xiàng)目，給后進(jìn)生一個(gè)充分展示自己和鍛煉自己的機(jī)會，管理工作做得好的同學(xué)。老師給予充分肯定和嘉獎(jiǎng)。
經(jīng)過不斷努力，我班形成了由常務(wù)班委、值日班長、各科代表、小組長、以及專項(xiàng)責(zé)任承包人共同負(fù)責(zé)管理班級的制度，這樣層層管理、層層落實(shí)、層層監(jiān)督的方法，構(gòu)成了班級同學(xué)自主管理網(wǎng)絡(luò)，徹底擺脫了傳統(tǒng)德育教育的束縛，使班級管理走進(jìn)了生活，班級的奮斗目標(biāo)一步步得以實(shí)現(xiàn)，班委會這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了其主體性作用。使班級人人做到了有法可依、有法必依，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理，自我教育的能力，從而極大地調(diào)動同學(xué)們的主體參與意識，發(fā)揮了同學(xué)們的主動性和創(chuàng)造性。使班級的面貌煥然一新。
（四）讓學(xué)生依法學(xué)會自我評價(jià)。
自我評價(jià)是屬于自我管理教育過程的反饋階段。把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《班級學(xué)生管理制度》作為自我評價(jià)的“參照系”即“法”，學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)對自己工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)認(rèn)真進(jìn)行自我總結(jié)。同時(shí)，將自己與別人比較，悟出自己的長處與短處，識別自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步發(fā)展方向和目標(biāo)。要學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，在班級管理實(shí)踐中我做到：第一，從現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)。即平時(shí)不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生中或現(xiàn)實(shí)生活中的有教育意義的現(xiàn)象，作為學(xué)生的德育教材，利用班會課組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表見解與評價(jià)，這不但提高了學(xué)生辨別是非、真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也提高學(xué)生自我評價(jià)能力。第二，從學(xué)生操行量化評比中培養(yǎng)。學(xué)生從每周一次操行量化評定中，看到自己的成績與差距，不斷調(diào)整自己的行為，在我班的“家校聯(lián)系表”中，學(xué)生要對一階段的表現(xiàn)，寫出自我評語，從思想、學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面及時(shí)分析總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生依法進(jìn)行自我教育意識和能力，完善自我管理。
實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法參與班級管理，培養(yǎng)了一批思想端正、學(xué)習(xí)優(yōu)良、工作負(fù)責(zé)、能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識到自己是班集體的主人，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高他們自我管理能力和自我教育的能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生思想健康，學(xué)習(xí)上、工作上富有激情和創(chuàng)造力。
發(fā)揮中學(xué)生的主體性作用 依法管理班級
素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的教育，素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)依法進(jìn)行自我教育、自我管理、自我發(fā)展和自我評價(jià)，長期以來，班級管理存在忽視學(xué)生主體的傾向，隨著教育改革步伐的加快，過去那種指令式、專斷式、壓迫式的班級管理早已落伍，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。本文從樹立主體教育管理觀、建立新型的師生關(guān)系、完善學(xué)生主體參與的管理機(jī)制、把學(xué)生主體參與融入各項(xiàng)活動中、讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)五個(gè)方面論述了在班級管理中學(xué)生主體性發(fā)揮問題。
人的主體性是指人作為活動主體所具有的屬性，它包括人在同客觀環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動性。人的主體性是促進(jìn)人身心發(fā)展的重要因素。
從對中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)看，應(yīng)該說，他們已經(jīng)具備了自我教育和管理的內(nèi)在動因。因此，在學(xué)生管理上，要促進(jìn)學(xué)生的主體性，應(yīng)該將依法規(guī)范管理和自我管理相結(jié)合，將嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，給學(xué)生更多的自主和自由空間，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
但是，長期以來，我國中小學(xué)班級管理基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理，存在著重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的傾向。素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展，顯然，過去那種指令式、專斷式、壓迫式的班級管理難以維持，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與班級管理，需要班主任在幕后做大量工作，學(xué)生的主體參與要經(jīng)歷班主任依法引導(dǎo)管理階段、師生共管階段，才能上升到學(xué)生自我管理階段，這是一個(gè)長期的、反復(fù)的、螺旋上升的過程，需要教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。我在幾年班主任工作中，做了以下探索。
（一）樹立主體教育管理觀。
主體教育管理觀是一種把受教育者培養(yǎng)成教育活動的主體和社會活動的主體的教育觀，它在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理的同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng)造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動的社會主體。
樹立主體教育管理觀，一方面要求班級管理者克服“管理學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的傳統(tǒng)思想，推倒“我管”觀念，教師要從“前臺的操縱”轉(zhuǎn)向“后臺的推動”，把對學(xué)生的“管、盯、壓”該為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動性作為管理工作的根本。另一方面，由于過去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部分學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笓]。班級管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與管理目標(biāo)的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評定工作，并形成習(xí)慣，感到自我教育的樂趣�？傊黧w教育管理觀，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和能動實(shí)踐者。
（二）建立新型的師生關(guān)系。
建立民主和平等的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參與班級管理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導(dǎo)作用的是教師對待學(xué)生的態(tài)度。首先，我們必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說的“知其心，然后能救其失也�！逼浯�，教師要尊重學(xué)生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是無視學(xué)生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。陶行知先生曾經(jīng)教導(dǎo)我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！眲�(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心去對待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。最后，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求。即老師要對學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規(guī)范。一個(gè)對學(xué)生品行不聞不問、放任自流的老師，只是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，也可以說是教師的失職行為。但嚴(yán)格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴(yán)”是強(qiáng)加的、被動的教育，這樣的“嚴(yán)”只會讓學(xué)生覺得自己處處“被動挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的三個(gè)環(huán)節(jié)，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴(yán)格要求是保證，三者缺一不可。
（三）依法完善學(xué)生主體參與的管理機(jī)制。
學(xué)生主體參與的管理機(jī)制就是在班主任指導(dǎo)下，依法建立班干部和同學(xué)共同負(fù)責(zé)班級每一項(xiàng)工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去鍛煉，使主體性得到充分發(fā)揮。
1、班規(guī)共定，民主集中。
一個(gè)班級的管理首先要有一個(gè)合理的管理制度，即“班規(guī)”。如果班規(guī)由老師制定，同學(xué)們只是被動接受，就容易產(chǎn)生消極心理和抵制情緒。為了同學(xué)們的主體參與意識，我出了“假如我是班長”一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定“班級管理制度”，并通過班會課，讓同學(xué)們展開討論，提出意見和建議，談?wù)効捶ê驮O(shè)想。經(jīng)過大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，最后再由班干部把方案制定下來。以后，班級各項(xiàng)新的制度的頒布、開展活動的計(jì)劃等“大事”，都要先收集同學(xué)們的意見和建議，再讓同學(xué)們展開討論，確定下來后，最后再按章依法實(shí)施。這一做法持之以恒，使同學(xué)們逐漸形成一種習(xí)慣，同學(xué)們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的過程，既是學(xué)生主體參與的一個(gè)過程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程，“班規(guī)”體現(xiàn)了“民意”，有意違反的人自然減少。
2、班干輪換，“競爭上崗”。
傳統(tǒng)班級管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好的優(yōu)秀生承包。為了讓每位同學(xué)都有公平競爭的機(jī)會，我班采用了“班干部輪換制”，在每新學(xué)期一開始，采取同學(xué)自薦和民主投票選舉相結(jié)合的方式，競選產(chǎn)生新的班干部，新的班委成員要拿出新學(xué)期的“工作計(jì)劃”，在平時(shí)的班會課中要定期作班級工作匯報(bào)，到期末，要對本學(xué)期工作進(jìn)行全面總結(jié)匯報(bào)，同學(xué)們根據(jù)班干部“服務(wù)”的水平和質(zhì)量評選出優(yōu)秀班干部。這樣做，不但體現(xiàn)了教育的民主和平等，也讓學(xué)生在競爭和工作中得到很好的鍛煉。此外，在指導(dǎo)班干部工作中，依照班規(guī)明確各自職責(zé)的同時(shí)，還培養(yǎng)他們的合作精神，我班從同學(xué)們的考勤、早讀、作業(yè)登記、兩操、值日、班費(fèi)支出、公物保管、班級宣傳、組織活動等，都由班干部專人負(fù)責(zé)，分工合作，班主任一般不出面干涉，只對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議。通過一年多的鍛煉，我班班干部的工作能力大大提高。
3、值日班長，人人參與。
為了讓同學(xué)們體驗(yàn)到“治班我有權(quán)，管理我有責(zé)”，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，我班實(shí)行了“值日班長制”，讓每一位同學(xué)輪流當(dāng)班長，在值日班長當(dāng)值的一天中，要對班級進(jìn)行常規(guī)管理，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，管得好的同學(xué)，老師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。值日班長每天要寫出班級日志向班主任匯報(bào)，并把班級每天的好人好事，以及不良現(xiàn)象以表揚(yáng)和批評的形式寫在班級公開欄上。這樣一來，即鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，觀察、分析和處理問題的能力，又增加了同學(xué)的集體責(zé)任感。
4、小組合作，自我加壓。
為了培養(yǎng)同學(xué)們合作和競爭的精神，我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人，其中包括1-2名優(yōu)秀生，1-2名中等生，1-2名后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我管理的小集體，他們既是一個(gè)值日小組，又是一個(gè)學(xué)習(xí)互助組，也是班級開展各種活動的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動。我把一個(gè)小組作為一個(gè)評比單位，把小組的值日、課堂紀(jì)律、考試平均分等加在一起，每周累計(jì)，作為先進(jìn)小組的評比依據(jù)。小組成員相互學(xué)習(xí)、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學(xué)，平時(shí)很難改變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠幫助，有了同學(xué)的競爭壓力和輿論監(jiān)督，同學(xué)們就會不知不覺的改變自己。你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中逐步形成。
5、專項(xiàng)承包，責(zé)任到人。
專項(xiàng)承包是指班級的一些比較具體的事務(wù)讓個(gè)別同學(xué)承包管理。如，班級的備品，以及花盆、自行車停放等的管理，都明確責(zé)任承包人，由專人負(fù)責(zé)，并逐漸完善一套規(guī)章制度。在推選承包人時(shí)，班主任有意識地鼓勵(lì)一些后進(jìn)生來承包項(xiàng)目，給后進(jìn)生一個(gè)充分展示自己和鍛煉自己的機(jī)會，管理工作做得好的同學(xué)。老師給予充分肯定和嘉獎(jiǎng)。
經(jīng)過不斷努力，我班形成了由常務(wù)班委、值日班長、各科代表、小組長、以及專項(xiàng)責(zé)任承包人共同負(fù)責(zé)管理班級的制度，這樣層層管理、層層落實(shí)、層層監(jiān)督的方法，構(gòu)成了班級同學(xué)自主管理網(wǎng)絡(luò)，徹底擺脫了傳統(tǒng)德育教育的束縛，使班級管理走進(jìn)了生活，班級的奮斗目標(biāo)一步步得以實(shí)現(xiàn)，班委會這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了其主體性作用。使班級人人做到了有法可依、有法必依，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理，自我教育的能力，從而極大地調(diào)動同學(xué)們的主體參與意識，發(fā)揮了同學(xué)們的主動性和創(chuàng)造性。使班級的面貌煥然一新。
（四）讓學(xué)生依法學(xué)會自我評價(jià)。
自我評價(jià)是屬于自我管理教育過程的反饋階段。把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《班級學(xué)生管理制度》作為自我評價(jià)的“參照系”即“法”，學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)對自己工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)認(rèn)真進(jìn)行自我總結(jié)。同時(shí)，將自己與別人比較，悟出自己的長處與短處，識別自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步發(fā)展方向和目標(biāo)。要學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，在班級管理實(shí)踐中我做到：第一，從現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)。即平時(shí)不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生中或現(xiàn)實(shí)生活中的有教育意義的現(xiàn)象，作為學(xué)生的德育教材，利用班會課組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表見解與評價(jià)，這不但提高了學(xué)生辨別是非、真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也提高學(xué)生自我評價(jià)能力。第二，從學(xué)生操行量化評比中培養(yǎng)。學(xué)生從每周一次操行量化評定中，看到自己的成績與差距，不斷調(diào)整自己的行為，在我班的“家校聯(lián)系表”中，學(xué)生要對一階段的表現(xiàn)，寫出自我評語，從思想、學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面及時(shí)分析總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生依法進(jìn)行自我教育意識和能力，完善自我管理。
實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法參與班級管理，培養(yǎng)了一批思想端正、學(xué)習(xí)優(yōu)良、工作負(fù)責(zé)、能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識到自己是班集體的主人，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高他們自我管理能力和自我教育的能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生思想健康，學(xué)習(xí)上、工作上富有激情和創(chuàng)造力。
木子
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