教學目標：
知識目標：
1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。
2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。
能力目標：
學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
情感目標：
通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神。
教學重點：
1、 理解 “心聲”含義。
2、 在熟識小說情節(jié)的基礎上，。
教學難點：
了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。
教學方法：
教師引導法、學生自主、合作、探究法等。
教具準備：
多媒體
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點，說出我們的十中氣勢；可同樣的公開課，有一位小學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。
3、出示學習任務。
①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。
②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。
二、梳理情節(jié)，感知心聲。
1、理情節(jié)（14分鐘）
①師：課文寫了四個場景所發(fā)生的故事，依次是：放學鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；第二天放學后教室里；公開課上。請同學們快速默讀課文，概括每個場景所發(fā)生的事情。
接著提問學生，自由回答補充。
老師出示幻燈片明確：
⑴、公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 ）
②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請對號入座。學生自由回答。
明確：⑴--開端；⑵、⑶--發(fā)展；⑷--高潮。
2、 感心聲。
師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補充題目。（要求：補上誰、什么樣的心聲）（3分鐘）
的心聲
請學生自由回答。并適時表揚。
（明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）
三、分析人物，走進心聲。
師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進“心”的世界。
1、 知識卡片。
師說：請同學們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。
出示幻燈片：
心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨白刻畫；（我想……自言自語等）⑵用夢境刻畫；間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫；⑵用細膩的神態(tài)刻畫；⑶用形象的語言刻畫。
3、 賞析句子，分析人物形象。
4、 如：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事��！他真想念一段。（課文17段）
（直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象。）
師說：請同學們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動？刻畫了人物什么樣的性格特點？
學生交流，學生可能會找以下句子：
⑴ 、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。（課文20段）
⑵ 、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）
⑶ 、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。（課文49段）
⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（課文11段）
⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” （課文15段）
⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（課文52段）
老師可根據(jù)學生的回答做出明確：
⑴、 直接心理描寫；寫出京京對爺爺?shù)膽涯�，從中流露出京京對美好生活的向往�?/p>
⑵、 直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格；
⑶、 直接心理描寫；寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格；
⑷、 間接心理描寫；通過傳神的動作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實的性格；
⑸、 間接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神；
⑹、 間接心理描寫；通過傳神的動作、神態(tài)，寫出了京京當時矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。
3、 教師總結(jié)：
通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時，也會發(fā)現(xiàn)，細膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。
四、拓展延伸，升華心聲。
1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質(zhì)？（自由回答）
（明確：自信，勇敢，執(zhí)著。）
2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學了本文，你們最大的啟示是什么？（學生自由發(fā)言）
（明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。）
3、師總結(jié)：
同學們說的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
五、吟誦詩歌，放飛心聲。
1、師說：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。
假如生活欺騙了你， 不要悲傷，不要心急！ 憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。 心兒永遠向往著未來； 現(xiàn)在卻常是憂郁： 一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
2、 師說：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。
六、板書設計，梳理《心聲》。
郭麗麗
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