孫俊麗
【摘要】：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外情況并迅速地做出反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，采取恰當(dāng)措施的能力。由于社會(huì)的、學(xué)校的等各方面的客觀原因，學(xué)生、教室、設(shè)備、教具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，都有可能發(fā)生一些臨時(shí)性的變化。
【關(guān)鍵詞】：隨機(jī)應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo) 轉(zhuǎn)移話題
近年來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的不斷深入，以學(xué)生為主體的教育思想已被廣大教師所接受，學(xué)生的地位發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，他們已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由過(guò)去的傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受。這無(wú)疑給我們的課堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力。表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生已不再是緘默不言，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)路了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了探究，可以說(shuō)他們的“權(quán)力”更大了。既然學(xué)生在課堂上的權(quán)力擴(kuò)大了，那么在課堂上發(fā)生一些教師備課過(guò)程中所未預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題也是在所難免的。如：學(xué)生在課堂上突然提出了一個(gè)意想不到的問(wèn)題，教師如何答對(duì)；突然遇到了棘手的問(wèn)題，教師如何擺脫困境；課堂突然出現(xiàn)了喧嘩現(xiàn)象，教師如何處理和應(yīng)答；教師發(fā)覺(jué)課堂氣氛不對(duì)，如何防止發(fā)生不快事件。在這種情況下，教師要隨機(jī)應(yīng)變采取應(yīng)急措施，從而做到“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。
教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外情況并迅速地做出反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，采取恰當(dāng)措施的能力。由于社會(huì)的、學(xué)校的等各方面的客觀原因，學(xué)生、教室、設(shè)備、教具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，都有可能發(fā)生一些臨時(shí)性的變化。但教師如何根據(jù)新情況采取相應(yīng)措施，做到左右逢源呢？
一、發(fā)現(xiàn)自己有所失誤時(shí)，要沉著冷靜，采取果斷措施加以補(bǔ)救
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師不再僅僅是去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容提出置疑，這是許多教師都碰到的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺(jué)得這是一件尷尬的事�！爸钦咔]，必有一失。”即使是功底深厚的教師，也難保在講課時(shí)毫無(wú)差錯(cuò)。如有失誤，必須持正確的態(tài)度來(lái)處理。
有位老師在講杜甫的詩(shī)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句時(shí)，解釋到：“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨……”有學(xué)生指出，解釋的不合理“因?yàn)閺脑?shī)句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會(huì)發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢？更何況酒是不會(huì)發(fā)臭的�！边@位同學(xué)說(shuō)完后，教室里并沒(méi)有炸開(kāi)鍋似的議論紛紛，反而靜得出奇。不少同學(xué)看看老師又看看提問(wèn)的同學(xué)，臉上露出驚奇的表情。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師也頗感意外，但很快便鎮(zhèn)定下來(lái)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“從氣候的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際分析，該同學(xué)的提問(wèn)是有道理的。老師也沒(méi)注意到這一細(xì)節(jié)，所以一時(shí)也不能給大家作出科學(xué)的解釋。課后大家再去查找一些資料，下節(jié)課我們來(lái)共同解決�！闭n后，老師查了《新華字典》，發(fā)現(xiàn)“臭”字當(dāng)讀作“Xiù ”還可解釋為“用鼻子辨別氣”。第二次上課，老師便告訴同學(xué)們?cè)瓉?lái)的解釋有誤�！俺簟弊衷诖颂帒�(yīng)讀“Xiù ”，意思是“用鼻子辨別氣味”。詩(shī)句的解釋是：大戶人家酒肉的香味不停地飄出來(lái)，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨。最后老師坦率地承認(rèn)，自己原來(lái)沒(méi)搞清楚，是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無(wú)論是教學(xué)還是研究都要更認(rèn)真一些，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。并對(duì)這位同學(xué)獨(dú)立思考，大膽置疑提出了表?yè)P(yáng)。讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
這件事不但沒(méi)有降低教師的威信，而且給學(xué)生樹(shù)立了知錯(cuò)就改的榜樣，密切了師生關(guān)系，體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的觀點(diǎn)。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生有妨礙教學(xué)的行為時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)
改革后的課程為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上偶爾也會(huì)發(fā)生學(xué)生刁難老師甚至惡作劇的現(xiàn)象，這往往讓教師措手不及。這時(shí)特別需要教師的沉著鎮(zhèn)定和機(jī)智果斷的品質(zhì)。
一位教師教《陌上�！窌r(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說(shuō)明了什么？”一個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“好色�！闭f(shuō)完用眼睛掃視一下四周的同學(xué)，顯出一副得意的神態(tài)。頓時(shí)，教室里一片嘩然！還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄。課堂秩序一下子混亂起來(lái)了。顯然，這是有意干擾課堂。老師怒形于色，同學(xué)們面面相覷。在片刻的寂靜之中，教師的腦海里閃現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生平時(shí)的形象：活潑好動(dòng)，不乏機(jī)智，但很少用在正事上。怎么辦？是大聲訓(xùn)斥一頓還是正面引導(dǎo)？職業(yè)的理智使他采取了后者。就在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)說(shuō)：“同學(xué)們，‘好’有兩種讀音，你們知道‘好色’一詞當(dāng)中的‘好’應(yīng)該讀什么？是什么詞性嗎？”“讀第四聲，動(dòng)詞�！蓖瑢W(xué)們不知老師葫蘆里賣的是什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了。教師連忙說(shuō)：“常言說(shuō)，愛(ài)美之心--”“人皆有之�！蓖瑢W(xué)們異口同聲，且面帶微笑，好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答。教師進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，，這是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約面同地停下來(lái)觀看羅敷，正是因?yàn)榱_敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。是對(duì)美好事物的欣賞、欽佩，是‘愛(ài)美’。而‘好色’是指心懷邪念的男予沉溺于情欲，貪戀女色。兩個(gè)詞有本質(zhì)區(qū)別，大家試著比較一下，用‘好色’一詞來(lái)概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們眾口一詞：“不公平”。這時(shí)，那位同學(xué)慚愧地低下了頭，專心致志地注視著課本，他讀書從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真過(guò)。
這位教師根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。這件事情說(shuō)明因勢(shì)利導(dǎo)的基本要求就是正面引導(dǎo)。
三、發(fā)現(xiàn)棘手的問(wèn)題，可用轉(zhuǎn)移話題的辦法擺脫困境。
課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題教師不便作答或不能作答，那么可用轉(zhuǎn)移話題的辦法擺脫困境。
一次一教師在講《畫蛋》一文時(shí)，有位同學(xué)提問(wèn)：“達(dá)芬奇和他的老師為什么都留著長(zhǎng)頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個(gè)民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣跟他們就不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們的是什么呢？就是要學(xué)習(xí)他們專心學(xué)習(xí)的精神�！崩蠋熐擅畹匕言掝}作了轉(zhuǎn)移�？墒�，那個(gè)學(xué)生不久又問(wèn)：“老師，您有達(dá)芬奇的本事嗎？“回答“有”吧，又不符合實(shí)際；回答“沒(méi)有”吧，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師沒(méi)本事，對(duì)老師感到失望。只聽(tīng)這個(gè)老師說(shuō)：“達(dá)芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)刻苦，誰(shuí)想要有本事，誰(shuí)就得刻苦學(xué)習(xí)。”一句話，又把話題轉(zhuǎn)移到課文的主題上來(lái)，擺脫了困境。
四、用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等非語(yǔ)言行動(dòng)控制課堂氣氛
如正講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搞小動(dòng)作、低聲說(shuō)話等，就突然停止，使教室里顯得異常寂靜，并用目光把同學(xué)們的注意力引到那些同學(xué)的身上。這時(shí)，無(wú)聲勝有聲。他們的說(shuō)話和動(dòng)作就會(huì)顯得非常突出并引人注意，在大部分情況下都會(huì)自覺(jué)停止，把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如仍有個(gè)別同學(xué)注意力不集中，就提問(wèn)他一些難以回答的問(wèn)題，在因勢(shì)利導(dǎo)告訴他注意聽(tīng)講的重要性。另外，巡視、查閱等，都能起一定的作用。
五、要善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，掌握動(dòng)向，采取相應(yīng)的措施。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要設(shè)法看得見(jiàn)學(xué)生的思路。”學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)，都要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、特別是眼神表現(xiàn)出來(lái)，一般都可以觀察到。例如，不愿聽(tīng)課，學(xué)生則表現(xiàn)為注意力轉(zhuǎn)移，看別的書，做別的活動(dòng)等；被迫聽(tīng)課表現(xiàn)為呆滯，無(wú)動(dòng)于衷；聽(tīng)不懂或跟不上，表現(xiàn)為煩躁；覺(jué)得內(nèi)容無(wú)價(jià)值，表現(xiàn)為隨意，嘻嘻哈哈；有強(qiáng)烈的欲望，表現(xiàn)為渴求；有深刻的啟迪，表現(xiàn)為激動(dòng)，悲、喜、愛(ài)、憎，或喜形于色，或怒容滿面，甚至形于動(dòng)作或語(yǔ)言。能夠準(zhǔn)確了解到這些情況，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法該怎么調(diào)整也就清楚了。必要時(shí)，還可以采用提問(wèn)、檢查筆記或作業(yè)來(lái)了解。
教師應(yīng)變能力是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等方面心理特征的結(jié)合，是教師成熟的職業(yè)心理品質(zhì)和教育技巧的概括，是教師長(zhǎng)期自覺(jué)鍛煉的結(jié)果。教師應(yīng)變能力無(wú)固定的模式可循，可根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，消除消極因素；也可根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，隨機(jī)應(yīng)變，制造幽默和諧的心理氣氛，應(yīng)付使人尷尬的局面；還可根據(jù)學(xué)生心理差異，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，對(duì)癥下藥，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。無(wú)論采用什么方法，都要善于掌握分寸，做到實(shí)事求是，分析中肯，判斷正確，結(jié)論合理，使學(xué)生
【參考文獻(xiàn)】：庫(kù)金會(huì)的《沒(méi)有不成功的孩子》
孫海鷹 《新課程下語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)反思 》
孫俊麗
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