入職以來，我一直思考這樣一個(gè)問題：如何讓學(xué)生的作文水平切切實(shí)實(shí)地有所提高，讓他們都能喜歡寫作文，樂于在作文上下工夫，平時(shí)能借助語言和文字把心中的喜怒哀樂表達(dá)出來，而不再聽到寫作文就頭疼。通過半年多地觀察，我發(fā)現(xiàn)教師在作文訓(xùn)練和作文講評(píng)課上存在很多問題。
(1).話題訓(xùn)練的隨意性。根據(jù)學(xué)校的規(guī)定以及語文教學(xué)實(shí)踐的需要，每?jī)芍芤髮W(xué)生上寫一篇500字的話題作文。我曾經(jīng)布置了一篇話題作文“怦然心動(dòng)的瞬間”結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)跑題。
(2).上作文講評(píng)課的隨意性。很多老師對(duì)作文講評(píng)缺乏準(zhǔn)備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評(píng)時(shí)不痛不癢說一通，蜻蜓點(diǎn)水一下，講課內(nèi)容比較隨意，沒有突出重點(diǎn)。整堂課看下來，雖然有時(shí)課堂氣氛很熱鬧，但學(xué)生收效甚微。
(3).學(xué)生被動(dòng)接受信息。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課中，老師是主角，學(xué)生跑龍?zhí)�。學(xué)生是信息的終端，而非信息的輸出者。
怎樣上好作文講評(píng)課、提高作文教學(xué)效果呢?我有以下體會(huì)。
一、作文訓(xùn)練要有科學(xué)性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)循循漸進(jìn)、收放自如。
1、作好講評(píng)的資料準(zhǔn)備。這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時(shí)記錄有關(guān)情況，這樣，就能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能有的放矢地施教。
2、作文講評(píng)要同作文的教學(xué)計(jì)劃銜接起來。作文教學(xué)計(jì)劃是語文教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。制訂作文教學(xué)計(jì)劃能增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性，提高作文訓(xùn)練的效率，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。盡量結(jié)合單元寫作訓(xùn)練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學(xué)生自由命題寫作。我認(rèn)為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可普遍提高學(xué)生的寫作信心和能力。
二、作文講評(píng)要面向全體學(xué)生，做到讀寫結(jié)合，傳授必要的寫作知識(shí).
作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，作文講評(píng)不能單純地就文評(píng)文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來。講評(píng)中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識(shí)聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。
三、作文講評(píng)要突出重點(diǎn)
作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個(gè)主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題講評(píng)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌�，做重點(diǎn)帶一般，詳評(píng)與略評(píng)相結(jié)合。
四、作文講評(píng)過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)
作文講評(píng)過程中不能由教師唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與�？梢圆捎靡韵聨追N方式：
1. 學(xué)生集體評(píng)改。其具體做法是：把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為評(píng)改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強(qiáng)指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組進(jìn)行合作討論，小組長代表進(jìn)行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)每組寫出不同的評(píng)改意見。
2.學(xué)生互批互改。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改的過程是由扶到放、循序漸進(jìn)的過程，以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)重在引路，少加框添邊，限制學(xué)生思維的發(fā)展。在此過程中針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主體地位意識(shí)。作文講評(píng)要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)，特別是要注意一些平時(shí)寫作較差的學(xué)生的發(fā)言，從中摸索出絲毫他們作文水平不足的原因，從而做到對(duì)他們的訓(xùn)練能對(duì)癥下藥。通過試驗(yàn)表明，學(xué)生互評(píng)作文具有如下的優(yōu)勢(shì)：（1）評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；（3）起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)寫作。在學(xué)生互評(píng)時(shí)要注意一點(diǎn)，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決。
3.學(xué)生自批自改。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理地自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。
作為初中語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印，通過每次作文，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學(xué)海無涯”之苦，而是時(shí)刻體味著“書山有路”之樂，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出大量有個(gè)性有品位的文章。
成閩
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