2012年江西省中考語(yǔ)文試卷分析
默寫填空題評(píng)閱情況
一、本題共6小題8分，均出自50首之內(nèi)，應(yīng)該說(shuō)難度適中，但學(xué)生對(duì)本題的作答欠佳，得滿分的同學(xué)不多。
二、主要問題是：（1）錯(cuò)字，如：將“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”中的“識(shí)”寫成“似”，“燕”字寫成“雁”；“亂花漸欲迷人眼”中的“漸”寫成“濺”；“悄愴幽邃”錯(cuò)的最多，特別是“邃”字很少有同學(xué)寫正確；“忽復(fù)乘舟夢(mèng)目邊”中的“乘”寫成“沉”。（2）審題不清，對(duì)古詩(shī)文理解不夠。主要是5、6二小題，答非所問的同學(xué)特別多。針對(duì)以上問題，我覺得在今后古詩(shī)文的教學(xué)中我們要“授之以漁”，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力的培養(yǎng)，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。
文言文
（10-13）題：
一、第10題：考查的是文言實(shí)詞的理解。第一小題學(xué)生的答題情況不夠好，在詞語(yǔ)的理解上把握不好，正確答案為“憤恨”，而絕大部分同學(xué)答“生氣”，“以…憤恨（怒）及“使…生氣”。
二、第11題：句子翻譯。答題同樣不夠理想，許多同學(xué)沒有找到翻譯點(diǎn)，故該翻譯的字詞沒有翻譯，不需要的又過(guò)多分析。比如“卿”與“朕”沒有翻譯過(guò)來(lái)，而是直接原文抄下。
三、第12,13題：考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。解答的應(yīng)該是這三題中最好的，大部分同學(xué)也是得了滿分。
四、總評(píng)：難度不大，得分均在6-8分之間。失分的原因是文言基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，不注意審題喝認(rèn)真思考，造成了無(wú)謂的失分。在以后的文言教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)文言字詞的理解與運(yùn)用。
現(xiàn)代文閱讀
15-16題
一、第15題總體總體難度不大，得分較高。主要考查考生對(duì)事物特征的概括能力。例如：鳥鳴聲，孩子們的笑聲，丈夫的說(shuō)話聲。要求考生對(duì)其特征進(jìn)行概括總結(jié)，絕大部分都能做到這一點(diǎn)。
二、第16題的第二問難度較大，得分較低�？忌鷮�(duì)文章中的一些寫作手法不清楚，這樣就無(wú)助于對(duì)文章的深化理解，所以回答問題時(shí)不夠全面，扣分較多。
三、總評(píng)：題型較好，難度不大，注重考查考生能力的培養(yǎng)。從答題來(lái)看，七成的考生語(yǔ)言組織能力較好，能做到言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，條理清晰。在以后教學(xué)過(guò)程中，教師要多讓自己去思考問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，
17-18題
一、難易度
兩道題較容易，考生若仔細(xì)閱讀材料，完全可以答出正確答案。17題比18題要略顯容易。
二、得分率
17題滿分者較多，18題很多學(xué)生由于沒答出本體與喻體，扣分較多。
三、區(qū)分度。兩道題均能區(qū)分好中差學(xué)生，認(rèn)真與否決定了得分的高低。
20-22題
一、第20題： 4分的題目基本上都能3分以上，得分較好。問題在于答題不夠精煉，說(shuō)明概括能力還是不夠突出。
二、第21題：失分較多。問題出在沒有準(zhǔn)確理解作者出題意圖，要求從幾個(gè)現(xiàn)象中簡(jiǎn)要概括出感傷的含義及目的，而絕大部分考生卻集中于現(xiàn)象的分類分析。
三、第22題：最簡(jiǎn)單的失分題。點(diǎn)明了結(jié)尾一段總結(jié)，而考生就完全是把三四句話抄上去，不加思索，故最多只能得1分，甚至0分。
總評(píng)：最容易的往往是最難的。中考題目不會(huì)難，卻挖了無(wú)數(shù)個(gè)陷阱，需要的是你雪亮的眼睛。
綜合性學(xué)習(xí)
一、考查的考生對(duì)戲曲知識(shí)的了解情況。如果沒有給定材料，答題有一定難度，畢竟戲曲離考生的生活較遠(yuǎn)。但京劇作為我國(guó)的國(guó)粹，考生有必要了解乃至傳承藝術(shù)，所以命題者一概括所給材料要點(diǎn)的形式考查不失為妙招。
二、第一小題都能得分，大部分考生都能概括京劇的特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)第二小題得分較低，折射出考生的閱讀量。本題是書本中的教材，卻很多考生一無(wú)所知，所以得分分差大，要么滿分，要么零分。從題目難易度看，不難，難得是考生根本不讀書，答非所問。故擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量迫在眉睫。
作文
作文類型符合近幾年的命題趨勢(shì)，與老師們的預(yù)期設(shè)想一致，與學(xué)生平常訓(xùn)練的相關(guān)度高，而且作為已完成義務(wù)教育的學(xué)生英愛早已思考過(guò)個(gè)人的發(fā)展問題，對(duì)此作文題，應(yīng)該都有話可講。因此可以說(shuō)今年的中考作文題是一道體現(xiàn)水準(zhǔn)的作文題。
一、考生在命題立意上存在偏差。由于沒有材料，引子，導(dǎo)致部分學(xué)生在審題立意上有些茫然，甚至不明白題目的真正含義，知識(shí)勉強(qiáng)下筆，倉(cāng)促出手。這就需要我們教師在教學(xué)中要引起重視。
二、考生的寫作范圍相對(duì)狹窄。作文選取的材料大都是熟悉的名人事例，內(nèi)容局限于學(xué)校家庭等生活圈，缺乏新鮮度和亮眼的事例，讓評(píng)卷老師疲倦不已，得分也就一般化了。以后教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生積累生活，觀察社會(huì)，關(guān)注時(shí)聞，不管提高認(rèn)知水平。
三、考生作文欠缺必要的寫作技巧。相當(dāng)一部分考生不懂得運(yùn)用議論抒情相結(jié)合，不點(diǎn)題，喜歡長(zhǎng)篇大論，平鋪直敘，找不到揭示中心的話，容易陷入“不知所云”的印象，從而降低得分。
對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一）立足學(xué)生的真情體驗(yàn)，搞好作文教學(xué)改革
話題作文繼續(xù)有活力。但全國(guó)中考作文趨勢(shì)是話題作文降溫，命題、半命題作文有所回歸，選題作文也應(yīng)成為趨勢(shì); 新的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出新的作文取向――“生活作文”、“個(gè)性作文”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的感悟。語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)。
二）遵循閱讀的規(guī)律，避免純技術(shù)性的操練
每年的復(fù)習(xí)階段，都有為數(shù)不少的教師出于強(qiáng)烈的責(zé)任感為學(xué)生梳理、總結(jié)閱讀題的答題規(guī)律，而這一規(guī)律主要呈現(xiàn)在答題的技術(shù)層面，悖離了閱讀的規(guī)律，不能將學(xué)生的閱讀引向深入，結(jié)果只能適得其反，將得分技巧轉(zhuǎn)變成了失分因素。閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、語(yǔ)言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，切不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨(dú)立思考，切不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢(shì)必讀不出文章的情味來(lái)。閱讀就是要回歸文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。
三）轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中積累知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)
知識(shí)積累教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段是十分必要的，只是要把握好一個(gè)“度”。不是在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整嚴(yán)密的知識(shí)體系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)的突破口，找準(zhǔn)課堂知識(shí)教學(xué)與中考知識(shí)考查的結(jié)合點(diǎn)，注重源于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)資源，注重生活中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)課本適當(dāng)拓寬，樹立大語(yǔ)文觀念。
四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣
“播種一種習(xí)慣,收獲一種命運(yùn)”可見習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，如認(rèn)真書寫的習(xí)慣、查閱工具書的習(xí)慣、誦讀的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣等，這些行為習(xí)慣貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)很好的積累的過(guò)程；另一方面，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，如獨(dú)立思考問題的習(xí)慣、推敲感悟語(yǔ)言的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等，這些習(xí)慣重在引導(dǎo)培育，培育學(xué)生思維習(xí)慣的過(guò)程也是培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的過(guò)程。只有養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣，才能便被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到“不待教師教，學(xué)生自能學(xué)”的境界。
作為語(yǔ)文老師，我的一點(diǎn)感受是：基礎(chǔ)要牢，又要靈活運(yùn)用；閱讀要廣，又要結(jié)合生活去感悟；寫作要教，更要多觀察，多積累，多思考，多練習(xí)；寫字要練，更要堅(jiān)持養(yǎng)成良好習(xí)
成閩
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