背景
基礎(chǔ)教育課程改革已全面進(jìn)入課堂改革攻堅階段。在教學(xué)過程中，音樂、圖片齊上陣的多媒體教學(xué)和分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，自由討論發(fā)言，教師學(xué)生各抒己見等新型的教學(xué)活動都熱鬧著課堂，強烈地吸引著大家的眼球。可以說，我們一線教師對教學(xué)改革的先進(jìn)理念已不再陌生，但又有些彷徨，有些浮躁。我們渴望自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程能夠達(dá)到改革的理想狀態(tài)，但又困惑到底怎么才能將改革的先進(jìn)理念體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。一個樸實案例或許能給我們更多的啟示。
案例描述
王老師在本年級最優(yōu)秀的班級教學(xué)李清照的《聲聲慢》，很多聽課教師坐在后面。在理解作品內(nèi)容前的誦讀環(huán)節(jié)可細(xì)化描述成這樣幾個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，自我表現(xiàn)時間。教師靜候個別學(xué)生主動起來按照自己的理解朗誦，話音剛落，后排朗誦能力較強的男生A站了起來，讀得很深情，接著教師簡單做了點評，又期待下一個同學(xué)。安靜中班上曾經(jīng)代表學(xué)校參加演講比賽的同學(xué)B站了起來，他和同學(xué)A一樣，很深情但明顯也有不足，教師實實在在給了點評。
第二環(huán)節(jié)，自我揣摩暗中表現(xiàn)時間。讓其他學(xué)生借鑒剛才兩位同學(xué)的朗誦和老師的意見，并結(jié)合自己的理解自由誦讀，教室一下子熱鬧起來。坐我旁邊的一位同學(xué)小聲地朗讀著，時時停下來反復(fù)揣摩。
第三步，自我再表現(xiàn)時間。這次同學(xué)B和A又相繼站起來了，另一個同學(xué)C也站起來朗誦。他們很認(rèn)真，多了幾分自信，多了幾分一爭高下的士氣。
第四步，學(xué)習(xí)提高時間。教師此時才播放精心選擇的朗誦音頻。當(dāng)?shù)谝槐椴シ沤Y(jié)束后教師剛按下按鍵，很多同學(xué)卻一致要求再放一遍，只見教師微笑著很欣慰地再次按下了播放按鍵。在這一遍中，教室一改前面的安靜，很多人小聲跟讀著，在書上作著誦讀符號。
播放結(jié)束，當(dāng)教師正要開始自我表現(xiàn)的第五步時，同學(xué)B站起來主動要求誦讀，接著又有幾個新同學(xué)站了起來。
課后同事評課，有同事羨慕這個班學(xué)生朗誦基礎(chǔ)真好，學(xué)習(xí)積極性真高，感嘆自己教學(xué)班級水平太差；還有教師建議把評價的權(quán)利教給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。講課的王老師介紹了自己的教學(xué)設(shè)計想法：班級基礎(chǔ)很好，學(xué)生朗誦能力確實較高，有幾個學(xué)生表現(xiàn)欲一直很強，因此將放錄音環(huán)節(jié)推后，專門為他們設(shè)計第一個自由表現(xiàn)式朗誦環(huán)節(jié)；班上更多同學(xué)羞澀，怕失敗，總是要在充分準(zhǔn)備后才愿意表現(xiàn)，所以第一環(huán)節(jié)到第三環(huán)節(jié)對他們是機(jī)會；要讓優(yōu)秀者看到自己的不足，所以教師的點評側(cè)重于他們的不足并設(shè)計了第四部和第五步。
反思
在語文課堂上，對理解文章內(nèi)容前的誦讀環(huán)節(jié)，教師的一般處理方式是先讓學(xué)生聽錄音或者教師范讀，要么讓能力強的學(xué)生范讀，然后學(xué)生齊讀或者個別能力強的學(xué)生讀。其目標(biāo)定位在掃除字音障礙，創(chuàng)設(shè)情境，整體感知詩歌情感，教授朗誦技巧上。王老師卻充分了解和利用學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，暗暗地調(diào)動起學(xué)生的主動性，給了學(xué)生展現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會。能否做到這一點，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以教材為主還是以學(xué)生為本。課改倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生主動自由的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生更多的發(fā)展，關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展�！拔覀兊慕逃虒W(xué)一切都是為著學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)一切圍繞學(xué)生，給他創(chuàng)造條件，這就是素質(zhì)教育的核心”， ①這就是教師將“以學(xué)生為本”的理念內(nèi)化后的樸實再現(xiàn)。
平心而論，王老師的課實在“靜”，實在“樸實”，沒有掌聲，也沒有教師過多的贊揚之詞，甚至都沒有給學(xué)生相互評價的機(jī)會。咋看起來似乎有點讓人失望，但是，聽完王老師的介紹，我驚訝于她是如此了解自己的學(xué)生，更重要的是時時以學(xué)生為中心來設(shè)計自己的教學(xué)。結(jié)合課堂實況，我猛然感覺到這堂課平靜的表面下暗藏著學(xué)生蓬勃的發(fā)展沖勁，原來如此靜謐的課堂也能體現(xiàn)課程改革精神，原來我們一線教師在落實課改精神的課堂上也能如此樸實。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本環(huán)節(jié)則是教學(xué)。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就流于形式，就會事半功倍甚至勞而無功。課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而教學(xué)改革將是一場更持久、更復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)。②無論是“要我改革”還是“我要改革”，關(guān)鍵都看我們教師怎么把改革切實體現(xiàn)在課堂上。以下幾點值得共勉：
首先，教師要回到一個“愛”字上。教書育人，從內(nèi)心愛學(xué)生，愛教育事業(yè)，愛祖國。愛學(xué)生就要充分了解學(xué)生，只有這樣才能發(fā)至內(nèi)心的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，摒棄形式的表演。課程改革是以鄧小同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，只有熱愛教育事業(yè)，熱愛祖國，才能放眼未來，才能為自己眼下教學(xué)中每一個細(xì)小的教學(xué)行為指明方向。
其次，教師要回到一個“實”字上。實實在在啃點課程改革的理論知識，原滋原味的琢磨，立足高遠(yuǎn)地領(lǐng)會課程改革的精神實質(zhì)，少點浮躁，少點跟風(fēng)。不要只求形式的新穎、熱鬧，丟了內(nèi)在生命的涌動。近年，關(guān)于課堂教學(xué)改革的反思文章越來越多，在課堂討論熱鬧的背后，對課堂效率提出了擔(dān)憂；在學(xué)生表面參與的背后，對主動性的真實表示懷疑；在教師一味肯定學(xué)生回答的做法中，對課堂生成的真諦、對尊重學(xué)生主體的真諦產(chǎn)生了異議。如此種種畫虎不成反類犬的做法，違背了課程改革的實質(zhì)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于教師的成長。
第三，教師要當(dāng)好理論的內(nèi)化者。課改的先進(jìn)理念，必須通過教師自身的內(nèi)化才能高效率地體現(xiàn)在課堂上。內(nèi)化的過程是教師反思以前教學(xué)實踐的過程，它需要教師結(jié)合自身的教學(xué)特點，結(jié)合所教學(xué)生的特點。所以，內(nèi)化的過程是無法替代的，內(nèi)化的結(jié)果是簡單學(xué)不到，模仿不來的。因此，我們完全沒有必要羨慕別人的學(xué)生基礎(chǔ)好而埋怨自己學(xué)生笨，“以學(xué)生發(fā)展為本”理念中的“學(xué)生”是指你眼前的學(xué)生。
總結(jié)起來，在新課程改革面前，我們教師應(yīng)尋求由內(nèi)到外的改革，對學(xué)生，更應(yīng)該看到內(nèi)在主動性的調(diào)動，表面的形式不足以代表改革的實質(zhì)。改革不一定是顛覆性的大換臉，如果那樣，反而會讓自己無所適從，畏手畏腳。在吃透課改精神實質(zhì)的情況下，有時只需對原有的教學(xué)設(shè)計做適當(dāng)調(diào)整。如果每個教師在課堂上都能像王老師那樣，一切以學(xué)生發(fā)展為本，那么，我們的孩子在課堂里就不僅學(xué)到知識技能，更重要的是，他們處于不斷發(fā)展和成長的主動渴求中。這才是我們在推進(jìn)課程改革，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育中需要積極去探索與實踐的。
參考文獻(xiàn)
①張民生:《一個素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動案例》，《上海教育科研》1999年第6期。
②鐘啟泉，崔允潡，張華主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（<基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀>）》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
李玲
[《聲聲慢》教學(xué)案例--一個課程改革進(jìn)課堂的樸實案例 (人教版高一必修二)]相關(guān)文章：
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