【針對(duì)問題】
班主任如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞。
【案例再現(xiàn)】
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等相處的知已。新課程的實(shí)施，賦予師生關(guān)系以新的定義。教師要將學(xué)生視為發(fā)展的主體，視為有血有肉、感情豐富的人，允許他們自由發(fā)展，建立平等、友好的師生關(guān)系。
新的理念的提出意味著對(duì)于問題的覺醒。雖然處在教育前線的老師也深深知道建立新型師生關(guān)系的必要性，可是在具體工作中，往往又以變相的“師道尊嚴(yán)”來壓制學(xué)生。比如，班主任為了幫助學(xué)生樹立節(jié)儉的觀念，常常以“你們沒有受過苦，我們以前呀?jīng)]有飯苦不堪言。“你應(yīng)該好好節(jié)約，不要趕時(shí)髦�！钡鹊戎惖脑拋韯駥W(xué)生。在這種氛圍下的師生關(guān)系看似平等，實(shí)則教師仍居高臨下；在看似親密，學(xué)生的心靈仍是緊閉的。久而久之，習(xí)慣性地以“乖乖”的沉默來對(duì)付老師的教導(dǎo)。這樣的情形仍是屢見不鮮的。這種教導(dǎo)的效果八個(gè)字概括---事倍功半，幾近為零。要走出這樣的迷途，教師需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。
我班的李小小是一個(gè)成績(jī)不很理想的學(xué)生，期中考試后，成績(jī)很不理想，我找他溝通。李小小恭敬地站在我的面前，十分溫順的樣子。他的嘴里不斷地重復(fù)著的話語是“嗯”、“好的”、“知道”之類的話。當(dāng)我問他在學(xué)習(xí)方面有什么困難的時(shí)候，他很干脆地回答：“沒有”。我問他期中考試沒考好有什么想法？，他很自然的說:”沒有”。他可以冷靜地回答我所提的任何問題。雖然表面上很恭敬明擺著拒我于千里之外，我知道這是一次徒勞無功的溝通。他的心靈緊閉著，根本不愿意向我訴說心中任何想法。他從表面上看上去很溫順，但我無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李小小的成績(jī)處于班級(jí)的最后幾名。平時(shí)的作業(yè)，他每次都會(huì)按時(shí)完成，但質(zhì)量很差。每每任課老師教育他，要求他認(rèn)真地完成作業(yè)。他會(huì)很爽快地答應(yīng)，走出辦公室后濤聲依舊，沒有絲毫的改進(jìn)�？粗钚⌒〕墒斓哪�，想著多少次在晚自修看到的他臉上的嚴(yán)肅的表情，總覺得李小小是一個(gè)非常上進(jìn)的人。他有很強(qiáng)的自我約束能力，很少違反紀(jì)律，自立能力強(qiáng)�？墒鞘裁丛蚴顾某煽�(jī)上不來呢？
我左思右想，無法解決我心中的困惑。我耐心的觀察他很長(zhǎng)一段時(shí)間。發(fā)現(xiàn)他很難接受任何人的意見。再找學(xué)生了解大部分被同學(xué)也有這樣的看法。我終于找到了癥結(jié)造成現(xiàn)在這種格局是因?yàn)樗虉?zhí)而又自負(fù)。他才沒辦法接受老師的意見，出于對(duì)老師的尊重才違心地唯唯諾諾。面對(duì)這樣的學(xué)生，若不走進(jìn)他的心靈，便無法和他進(jìn)行真誠(chéng)的交流，也就不能調(diào)整他的心態(tài)。若不讓他意識(shí)到自己的固執(zhí)與自負(fù)，不但影響他的學(xué)習(xí)還會(huì)使他的人格得不到健全的發(fā)展。
【案例分析】
李小小的問題一直困擾著我。可一直找不到到一個(gè)和他交談的突破口，深入他固執(zhí)而自負(fù)的心靈。
終于有一天，我在同學(xué)口中知道偉強(qiáng)和幾位同學(xué)曾約定畢業(yè)以后沿海一帶發(fā)展，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，像是那邊已經(jīng)為他們準(zhǔn)備好了一切的一切。這個(gè)信息對(duì)我來說非常重要。也許正因?yàn)檫@個(gè)想法，他才漠視很多學(xué)生孜孜以求的成績(jī)，拒絕老師的意見。
我又把李小小叫到我的辦公室。不過這次，我決口不提他的成績(jī)，只是和他隨便聊聊。當(dāng)我裝作無意地提到我有幾個(gè)朋友在沿海辦公司的時(shí)候，他變得興奮起來，立即問我：“老師，你朋友的公司辦在哪里，經(jīng)營(yíng)狀況如何？”看著他興奮的表情，我知道自己找對(duì)了契機(jī)，就順著這個(gè)話題和他聊。聊了幾分鐘之后，我明顯感覺我們的交流已經(jīng)不再那么隔膜。于是，我順著話題引導(dǎo)他，問他是不是現(xiàn)在也想著以后到沿海去辦公司。他非常自信的回答我，“是啊，我和幾個(gè)同學(xué)約好了，初中畢業(yè)后一起先到深圳熟悉一年，之后籌建自己的公司�！蔽铱隙怂睦硐胫�，就回到想要談?wù)摰脑掝}上來，問他是不是感覺目前的初中的課程對(duì)你來說毫無作用。他說出了自己的想法，“是啊，學(xué)了對(duì)以后也沒用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。”我問他：“如果自己的想法錯(cuò)了，怎么辦，這個(gè)問題想過嗎？”他遲疑了一下，告訴我他從沒有想過。他的臉上有了幾分憂郁。我想，和他這樣有獨(dú)立思考的人交談，不需要說得太多，只需點(diǎn)到為止。于是，我叫他先回去，要求他想想也許他自己以前從來沒有注意到的問題，如果愿意的話，再過來和我聊。我相信他一定會(huì)再老找我的。過了兩三天，李小小果真來了。當(dāng)他再次坐在我的面前的時(shí)候，他的臉上已經(jīng)沒有了以往的自負(fù)�？吹剿菑垜n傷的臉，我就能感覺到這幾天他所經(jīng)歷的思想上的痛苦。他坐下來就問我：“老師，我是不是很自以為是？”我坦白的告訴他我的感受，說：“老師覺得你在考慮問題的時(shí)候，可以多聽聽別人的意見，畢竟你的閱歷不如老師的�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。我知道：他這個(gè)時(shí)候的點(diǎn)頭，和以往的“嗯”、“好的”之類的話不同，是真心的認(rèn)同�？粗麘n傷的表情，我又勸他不要因?yàn)樵?jīng)固執(zhí)與自負(fù)而困惑，要學(xué)會(huì)坦然地面對(duì)自己的過失，逐漸完善自己的人格。之后的談話就順暢多了。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的固執(zhí)與自負(fù)之后，對(duì)于老師同學(xué)提出的意見，學(xué)會(huì)了細(xì)心傾聽，學(xué)會(huì)會(huì)欣然接受。
李小小個(gè)改變給我?guī)砹颂珜?duì)的啟示與反思：它使我我知道了一個(gè)班主任要想真正地幫助學(xué)生健全自己的人格，必須先觸摸到學(xué)生的心靈。正象蘇霍姆林斯基說的，“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功�！敝挥猩钊雽W(xué)生的心里，班主任的工作才能落到實(shí)處；只有觸及到學(xué)生的痛楚，才能對(duì)他們產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)只會(huì)引起學(xué)生的反感。
而要進(jìn)入到學(xué)生的心里，班主任要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切忌浮躁；學(xué)會(huì)等待，避免匆匆上陣。善于觀察的眼睛也是必不可少的。班主任善于觀察，就能“見月暈而知風(fēng)，見礎(chǔ)潤(rùn)而知雨”，透過學(xué)生的表情和舉動(dòng)洞察學(xué)生的心靈。了解學(xué)生，才能有的放矢；掌握學(xué)生的心理，才能知道如何解決學(xué)生的問題。難怪有人說“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。
李慧
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