河北省盧龍縣蛤泊中學(xué)(066403) 邸永軍 于匯萍
摘要：傳統(tǒng)的作文評改使廣大語文教師負(fù)擔(dān)沉重，造成評改周期長、學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)少，寫作水平難以提高。筆者在幾年的實踐中，摸索出一種行之有效的作文評改方式，即集體評改和學(xué)生互改相結(jié)合。它充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，因而較快提高了學(xué)生的寫作能力，也大大減輕了語文教師的工作負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：作文評改 集體評改 學(xué)生互改
傳統(tǒng)的作文評改使廣大語文教師負(fù)擔(dān)沉重，它要求教師“精批細(xì)改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說：“筆者當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功�！�
當(dāng)前，教育改革正在深入，作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文評改也應(yīng)打破常規(guī)，走改革之路。近年來，筆者對作文評改進(jìn)行了以學(xué)生的互改為主、教師抽查和點評為輔的嘗試，取得了較好效果。
一、改革的依據(jù)
特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。過去的作文評改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學(xué)生始終處于被動地位；而現(xiàn)在采取集體評改和學(xué)生互改相結(jié)合的評改方式，就是將主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動性得以充分施展，大大提高了其認(rèn)識問題、解決問題的能力。
二、具體操作
1、教師詳批：一名語文教師一般要教兩個班，一次要評改一百本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會活動面相似，認(rèn)知能力沒有多大差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共性問題也比較多。語文教師每次辛辛苦苦的一本本圈點、評改，到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同。有鑒于此，筆者將每班學(xué)生分成三組，每次只詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的問題有個基本了解。這樣，下一次集體評改，就做到了心中有數(shù)。
2、集體評改：集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
（1）課前準(zhǔn)備：從詳批的每班作文中選出好中差各三本。同時，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)，將所選文章、評改標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時發(fā)給學(xué)生。評比分四個等級（可參照中考作文評定標(biāo)準(zhǔn)）。
A級（80分以上）：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點、格式正確。
B級（70－79分）：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點、格式正確。
C級（60－69分）：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順，有少量語��；字跡清楚；錯別字和標(biāo)點錯誤合計不過四處。
D級（60分以下）：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點錯誤較多。
(說明：這個標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評改都可以采用。如果具體作文具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整。)
（2）過程：將所選文章按“差――中――好”的順序，依次由同學(xué)們來討論，評出每篇文章的等級并說明原因。例如，要求學(xué)生寫一個熟悉的人物，題目自擬。某生寫了《我的哥哥》，大體內(nèi)容是：我哥哥大我四歲，他很關(guān)心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負(fù)。每當(dāng)這時，哥哥總是及時出現(xiàn)，幫我把對方打得“落花流水”，從此再沒人敢欺負(fù)我了。
這位同學(xué)在文章中寫到了哥哥幫他打人的事情，還具體描寫了哥哥打人的動作、神情。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認(rèn)為他寫出了哥哥對弟弟的關(guān)心、愛護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對，認(rèn)為最多得C級，因為哥哥關(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對哥哥打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到感人的作用。顯然后一同學(xué)的評價是正確的，教師說明贊同的理由：實際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿�。哥哥關(guān)心弟弟，可選的材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇哥哥幫弟弟打人的材料。這樣寫，不但不能寫出哥哥的可愛可敬，反而使筆下的哥哥成為一個以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體效果。
另外，中等水平文章有點爭議，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握其等級。教師允許學(xué)生對此類文章展開爭論，在爭論中，學(xué)生認(rèn)清此類文章不能得高分，是因為雖然有中心，但不夠深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現(xiàn)力不強(qiáng)。然后，推出好文章。有了前面的比較、鑒別，大家會深刻認(rèn)識到好文章確實在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，確實令人賞心悅目。至此，文章好與差的尺度，同學(xué)們心中有數(shù)了，自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。
（3）點撥：在課堂尾聲時，對同學(xué)們的評級要充分肯定，教師的鼓勵會增強(qiáng)他們的信心和勇氣。
3、課后互評：集體評改后，大家情緒高漲。教師趁熱打鐵，將學(xué)生四人一組，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己的評議最中肯、等級最合乎實際，因而態(tài)度十分認(rèn)真、批閱格外仔細(xì)。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。
4、教師評定：學(xué)生互評后，教師再從每班抽出四分之一，檢查同學(xué)們評定得是否合乎客觀實際，評定等級能否讓作者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種評定，教師初期抽查本數(shù)，可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。
以上四步，基本上完成了作文評改的一個循環(huán)。
三、效果
1、集體評改和學(xué)生互評大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)。
2、大大縮短了作文評改的周期。以往兩個班的作文，教師最快也要兩星期才能反饋下去，學(xué)生早已沒有新鮮感，更無修改興趣了，因而作文水平難以快速提高。而采用這種評改方式，一周內(nèi)即可將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。經(jīng)過較長時間訓(xùn)練，學(xué)生對于寫作的一般規(guī)律基本能做到心中有數(shù)，作文時在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。
經(jīng)過幾年實踐，筆者感覺學(xué)生非常喜歡這種評改方式，學(xué)生由“苦寫”變成了“樂寫”，寫作能力提高很快，這也為教師的作文評改找到了一條新的道路。
作者邸永軍系河北省教育學(xué)會會員
36歲，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教于盧龍縣蛤泊中學(xué)，主要從事語文教學(xué)研究工作。自2005年以來參加多項省、市級教育科學(xué)課題研究工作，已在全國多家正式報刊公開發(fā)表論著27篇，其中包括《語文報》《語文學(xué)習(xí)報》《初中生周報》《作文周刊》《中學(xué)語文教學(xué)》《新課程報語文導(dǎo)刊》《小學(xué)教學(xué)》《教育實踐與研究》《教育科學(xué)論壇》《教育信息技術(shù)》《實踐新課程》《電子制作》《電子報》《家庭與家教》等報刊的論文和案例。另有多項科研成果榮獲國家、省、市級獎勵。目前主持省級課題《在新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)策略的研究》的研究工作。
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邸永軍
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