通常認為：教學有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發(fā)展。新課標也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師要“為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！笨梢妼W生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
要想讓學生進步多發(fā)展快，教師就要上好課，而上好課的前提是備好課。 “凡事預而立，不預則廢”，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，才可以獲得成功。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。
過去是就教材而備教材，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，語文教師怎樣備課才能更有效呢？我認為在備課過程中需要做到如下幾點：
一、認真“研析”， 因材施教
所謂“材”，一指教材，二指學生。一個優(yōu)秀的教師，在備課時理應研讀好課標，解讀好教材，分析好學情，這樣才能真正做到“因材施教”。
1.研讀課標
新課程標準是實施新課程和課堂教學遵循的綱領性文件，是我們教學的指南針，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。只有認真研讀課標，才能理解課改的理念，理解課標的精髓，才能把握課改的脈搏。比如全國《普通高中語文課程標準》在閱讀教學方面提出了一些新的要求，特別提到了“注重個性化的閱讀”，那么，我們在教學時，特別是教學文學作品時，一定要尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟，不能把自己的觀點、體驗、感悟強加給學生。
2.解讀教材
凡是真正的語文教學大家，沒有不重視解讀教材的。于永正老師說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒�！庇阡衾蠋熞舱f：“我下決心在兩個方面下功夫：一是扎扎實實地打業(yè)務底子，二是潛心鉆研教材，取得使用教材，帶領學生學好語文的主動權。查找資料，獨立分析，從語言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語言文字，反復推敲研究，把文章的脈絡、篇章的構成，語言的運用，作者的思路等弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心。”可見解讀教材對語文教學的重要作用。只有認真解讀教材，才能準確地把握教學目標和教學重點，提高教學效率。人教版《語文》教材以“文體”為單位安排單元，因此教學時也要從文體入手，通過講授各類文體的基本特征，讓學生對文體有完整而清晰的認識。人教版《語文》必修四第一單元是戲劇單元，《雷雨》最大的特色是連續(xù)、緊湊的戲劇沖突和性格鮮明的人物形象，講授的重點是分析戲劇沖突和劇中的主要人物性格�！豆防滋亍匪�(jié)選的部分最大的特色是戲劇結構，所以重點是分析劇本中那場“戲中戲”，讓學生對戲劇“三一律”有深入理解；這些都是要認真解讀教材才能把握的。
3.分析學情
學生既是教學的起點，也是教學的歸宿。老師在備課時，必須認真研究學生，研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，以學定教，“為學習者設計教學”，這樣才能優(yōu)化教學過程，才可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。教師要想讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，備課時要充分分析學生的原有知識經(jīng)驗基礎，它是影響學生學習新知的重要因素。比如高一文言文教學，除了常見的實詞、虛詞之外，詞類活用和特殊句式也是教學重點。要掌握好詞類活用和特殊句式的有關知識，必須要具備詞性和句子成分的語法知識。而初中的學生又沒有學過這方面的知識，教師在備課時要了解這一點，高一老師在上文言文之前要給學生補充詞性和句子成分的語法知識，否則講到詞類活用和特殊句式，學生會一頭霧水，不知老師所云。教學是低效，甚至是無效的。
二、注重“優(yōu)化”， 以生為本
1.優(yōu)化課堂提問
課堂提問是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是語文教學中最常用的教學方法。它是組織課堂教學、反饋學生信息的有效手段，可以啟發(fā)思維、深化理解，而且還可以增加師生之間的情感交流。提問的質量直接影響教學質量和教學效率，問題提得好壞，關系課堂教學的成敗，所以，在備課時我們就要提前設計好課堂上要提問的問題。
首先教師備課時要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，來設計課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等，教師在備課時都要有明確的通盤設計做到“胸中有溝壑”。
其次，提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高學生的思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在上《祝�！芬徽n時就可以設計這樣的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道祥林嫂的，他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《祝�！沸≌f所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
另外，還要考慮好學生的接受能力，問題不能過難，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；問題也不能過多，問題提得過多、過碎，對話交流時思想不能深化，激發(fā)感情時不能升華。
2.優(yōu)化課后作業(yè)
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學反饋的好途徑，是提高教學質量很重要的一個輔助措施。所以教師在備課時，就要考慮上完一節(jié)課或一篇課文時，我要布置什么作業(yè)，學生的學習效果才會省時高效。而如今語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀不盡如人意，存在的主要問題是布置作業(yè)的隨意性。當前學校定的和市場上出售的現(xiàn)成作業(yè)很多，很多老師都是“拿來主義”，拿現(xiàn)成的作業(yè)讓學生去做。一些有問題的作業(yè)題甚至是學生在做作業(yè)的過程中才發(fā)現(xiàn)的。大多數(shù)作業(yè)是重復的、機械性的，往往是學生完成作業(yè)后，教師才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時過長。從學習效果來看，這樣的作業(yè)，學生做與不做差不多一個樣，帶給學生的只是被動的和機械的學習，既浪費時間，又讓學生對作業(yè)和學習產(chǎn)生厭倦心理，成為一種負擔，因此作業(yè)成為學生心理上沉重壓力的代名詞。造成這種現(xiàn)狀的原因是老師在備課時對于這些作業(yè)的質與量，并未關注，更談不上研究。
奧斯博姆提出的作業(yè)原則中有這么幾條值得借鑒：1、作業(yè)中應保持足夠比例的與當前學習內(nèi)容有關的知識；2、作業(yè)應體現(xiàn)學習內(nèi)容中的要點；3、要避免無多大用處的、費事又費時的作業(yè)。
根據(jù)奧斯博姆提出的作業(yè)原則，要提高作業(yè)的有效性，教師應做到精選、先做，即精心挑選或設計作業(yè)，備課時自己先做一遍作業(yè)，剔除無效作業(yè)，幫助學生跳出題海，有針對性的進行知識的復習和鞏固。比如
柳永的《雨霖鈴》一課，教學的重點之一應是虛實結合的表現(xiàn)手法。為了讓學生很好的掌握這種表現(xiàn)手法，就可以布置這樣的作業(yè)：
望江東
黃庭堅
江水西頭隔煙樹，望不見、江東路。思量只有夢來去，更不怕、江闌住。
燈前寫了書無數(shù)，算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付，又還是、秋將暮。
請從虛實結合的角度分析這首詞的上片或下片。
這道作業(yè)就體現(xiàn)了學習內(nèi)容中的要點，可以很好的復習鞏固課堂所學的虛實結合的表現(xiàn)手法。學生做這道作業(yè)，可以說學習的效果是比較高的。
先做還可以把握作業(yè)的難度，了解學生在做作業(yè)時可能出現(xiàn)的問題，設計解決這些問題的方案，并在課堂教學中實施，從而提高教學的效果。
另外，分層作業(yè)也是提高課堂教學效率、減輕學生負擔的有效方法之一。它能使學生在不同基礎上都有所發(fā)展，能使學生更多地體驗快樂與成功。因此，教師在備課時，就要準備不同層次的作業(yè)，以激發(fā)每個學生的參與熱情，讓每個學生付出努力之后能獲得成功的喜悅。比如在進行閱讀教學時，給基礎差的同學準備課內(nèi)閱讀的作業(yè)，給基礎好的同學準備課外閱讀的作業(yè)。
三、利用“集體”， 相互啟發(fā)
新課程特別強調(diào)教師要有合作精神，在實際教學中，一個人的精力、知識、能力都是有限的，再加上教師的教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經(jīng)驗各有不同，從而導致教學水平和教學效果的差異，如果能夠充分利用好集體備課，就可以解決這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，取人之長,補己之短，擇優(yōu)棄劣。在討論的過程中互相學習、相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，可以使老師對課標的解讀更準確，對教材的理解更透徹，對學情的分析更到位，對教法的運用更靈活，對作業(yè)的布置更恰當，使老師的備課省時省力，使教學的效果更好。
記得有一次，我們高一年級集體備辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》一課時，說到這首詞的寫作背景，人教版《語文》必修四課文下面的注釋是這首詞寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者在鎮(zhèn)江任知府時，而有的資料說是辛棄疾被韓侂胄起用為鎮(zhèn)江知府又被降職時。到底哪一種說法比較合理呢？在集體備課之前，我還比較困惑，通過集體備課時老師們的討論交流，我們一致認為，后者說法比較合理，因為詞作里有“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”一句。此句是借廉頗這一典故抒發(fā)自己懷才不遇，壯志難酬的感慨，如果是鎮(zhèn)江知府任上，正是辛棄疾得到韓侂胄的重用，要施展軍事才華，實現(xiàn)抗金復國理想的時候，怎么可能有懷才不遇、壯志難酬的感慨呢！通過這次集體備課，我對課文的理解更準確更深入了。教師對課文理解準確深入是學生理解準確深入的前提，教師“昭昭”，學生才可能“昭昭”。
“磨刀不誤砍柴工”。教學是一門藝術，作為藝術創(chuàng)造的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，只能是失敗的課堂。為了學生的成長，為了呈現(xiàn)精彩的、有效的課堂，就讓我們在課前做好充分的準備，打好教學這一仗。
顧蕊
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