一、 教案背景

1，面向?qū)W生： □√中學   □小學         2，學科：語文

2，課時：1

3，學生課前準備：

一、 初讀課文，了解課文大意。

二、把文中生字詞勾畫出來，理解詞義。

三、 了解小說的三要素，并從本文中找出三要素

四、 了解文中杜小康的成長經(jīng)歷。

二、 教學課題

教養(yǎng)方面：

1．熟讀課文，體會成長中的感受； 

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。 

教育方面：

1、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 

2、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。。

3、發(fā)展方面：

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。 

三、 教材分析

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。學習這篇小說，重點是使學生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。

    新課標強調(diào)：“教師是學習活動的組織者和引導者”，強調(diào)對課文的自主探究，學生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的自主性和積極性，提高學生的道德水平。確定教學目標   新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”、“倡導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀” ，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

   A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

   B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

四、 教學方法

我在設計這節(jié)課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實寫照中得到情感體驗”為教學主線，通過整體　感知，情節(jié)領悟，細節(jié)品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導學生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態(tài)度價值觀。

 采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。

教學過程必須根據(jù)學生語文學習的特點，關注學生的個體的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生學習方式的形成。     

五、 教學過程

一、導入新課 

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。 

2．檢查預習字詞情況。 

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里 

2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。 

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……” 

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。 

3．整體感知課文內(nèi)容。 

(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。) 

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。 

二、提示 

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 

三、精讀課文，揣摩課文的語言 

1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。 

2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

【百度百科】文章標題的作用有哪些http://zhidao.baidu.com/question/365270474.html

提示： 

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。 

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 

如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。 

【百度文庫】文章自然環(huán)境的描寫的作用提示： 

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。 

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。 

提示： 

出發(fā)時：茫然，恐懼 

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯 

安頓之后：感到孤獨 

時間久了：不再忽然地恐慌 

那天雨后天晴：堅強。 

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。 

A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。 

B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。 

C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來…… 

D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。 

E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。 

F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。 

G．在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。 

H．他哭了起來，但并不是悲哀。 

I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。 

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。 

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習本文的收獲。 

2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。 

3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。 

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。 

五、課外作業(yè) 

學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

六、 教學反思

《孤獨之旅》是我在“學.探.議.練”總體模式思想的指導下，結(jié)合我班實際情況設計并實驗的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。

 第一，要切實倡導以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。這樣一問，有的學生幫助解答，會讓不少學生茅塞頓開。有的學生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學生的求知欲，讓同學們在自主探究中越探越明。這樣，學生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創(chuàng)新思維強，學習效果佳。

 第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)預定目標。這節(jié)課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清“細枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮��！

 第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態(tài)資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結(jié)論，讓同學們共同探討，探討的過程中學生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學們品嘗了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！

這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時間沒有把握好，學生在“談體驗”時，許多學生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創(chuàng)設情景還不夠。課堂教學改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫長路中永遠告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

楊喜超