教學目標：
1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學課時：2課時
教學過程：
（一） 簡介作者及作品：
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等�！渡� 生命》一文，選自《杏林子作品精選》。
（二）整體感悟：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
[參考]三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三點思考的主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。
2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。
3. 三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？
三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。
注意：舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
（三）深入剖析：
1. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。
2. 如何理解“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？
生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
3. “不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？
這表現(xiàn)了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。
（四）比較閱讀：
閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。
朱英
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