曾觀摩縣、市舉辦的一些閱讀教學課例，我有一點深入的想法，在閱讀課上運用評讀、品讀的多種方式，帶領(lǐng)學生欣賞、品讀、感悟文章的精華，硬實是有效提升學生閱讀能力的好方法。
《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。
一 、抓住文眼 讀中品味
在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的 每一 篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課 文精妙之處，引領(lǐng)學生悉心品味，從一 個個標點，一 個個詞語，一 個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。如選自《吶喊》的 《故鄉(xiāng)》就是一 篇值得學生品讀的佳作。魯迅用他的妙筆，細膩地刻畫了閏土、楊二嫂這兩個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住閏土、楊二嫂的言行來品味其鮮明的性格特點。文中“楊二嫂出場”引人注意，未見其人，先聞其聲，使學生初步感受到楊二嫂的潑辣，之后的語言、神態(tài)、動作描寫，更是活靈活現(xiàn)，這都要在反復(fù)品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領(lǐng)略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。
二、潛心會文 推敲揣摩
讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處�！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。
如選自長篇歷史小說《三國演義》 的《楊修之死》一 文中，通過記敘楊修的七件事來形象刻畫楊修、曹操二人的性格特征。文中的7件事情，雞肋、闊門、一合酥、夢中殺人、吳質(zhì)事件、教植出城、替作答教，大致可分為三類。
第一類：耍小聰明，誤了大事。文中寫道：“門”內(nèi)添“活”乃闊。把“一盒酥”理解成“一人一口酥”。“闊門”是與領(lǐng)導搶風頭�！叭彼退忠缓兄痢�，是送所有人的嗎？是送楊修的嗎？楊修你可以“取匙與眾分食迄”嗎？答案很簡單，不是送所有人的，不是送楊修的，楊修更沒有權(quán)利私自處理這份別人孝敬丞相的食品。這兩件事只能說明他在耍小聰明，充其量是猜文字謎的功夫好�！耙缓纤帧备强裢�、輕薄之舉，何才之有？曹操是一個有政治野心的人，“挾天子以令諸侯”，坐丞相之位，行皇帝之權(quán)。欲完成大業(yè)，必定保全性命第一，曹操又何嘗不知道自己容易招來殺身之禍啊，所以“常吩咐左右”中的“�！北砻鞑懿倏直蝗税抵兄\害，所以才出此下策，本相以假亂真保護自己，可偏被楊修識破，識破也罷，不說也沒關(guān)系啊，“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”捅破了曹操自我保護的最后防線。曹操“忌”的是楊修不給他面子。這三件事中的楊修狂放有過，韜晦不足，能說有“才”嗎？
至于吳質(zhì)事件、教植出城、替作答教幾件事，楊修犯了古代王室權(quán)利之爭中的大忌，參與了奪嫡之爭，更是飛蛾撲火，自取滅亡。還有“雞肋”事件，簡直是狂放不羈，終遭殺身之禍。
這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，對人物形象的理解也會更透徹，理解文章的能力也進一 步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。
三、多元探讀 激活思維
在課堂上，我們總是引導學生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。
如對課文《紫藤蘿瀑布》的多元探讀，“美點尋蹤”：
①美在對盛開的藤蘿花的渲染
作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的彌漫
柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花�！拔摇彼惺艿�、所體味到的、所領(lǐng)悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。
③美在那充滿生命力的“流動”
“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候?qū)懟ǖ拿栏信c動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候?qū)懯㈤_的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意--“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。
④美在對可愛的小花的描繪
作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀……，”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛呢？
⑤美在那曾有過的一大株紫藤蘿
那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢？原來，時代進步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時代的進步給人們帶來的生機盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實實的感受。
⑥美在那一個點題段
文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現(xiàn)。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。
這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。
語文教師的品讀功夫也應(yīng)達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊、美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學的重要作用還用說嗎？
語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一 個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！
李敏
[品讀感悟，體味語言的魅力--談閱讀課教學]相關(guān)文章：
6.閱讀課教學計劃
10.中班語言閱讀教案