一、說教材
1．教材分析：
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎(chǔ)，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。
2．課文內(nèi)容：
陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
3．教學目標：
初中《語文課程標準》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學生實際。我制定了以下三個目標：
①能順暢地朗讀課文，背誦第1段。
②疏通詞句，積累文言詞匯。
③根據(jù)書上對挑花美景的描寫，結(jié)合平時學習的描寫方法，說（寫）一段話。
由于是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對文言文的認知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點目標，第③為難點目標。
二、學情分析：
初一學生知識面窄，沒有預習的習慣，但是好奇心強，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面，對于這一點，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預期目的。
三、教法與學法：
俗話說�！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學生實際情況的了解，制定了以下的教法和學法：
（一）教法。
1．點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。
2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。
3．電化教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力c
（二）學法：
1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。
2．討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。
四、教學程序：
在整個教學中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導，貫穿素質(zhì)教育，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓練，著重于“雙基”落實，充分體現(xiàn)“四個意識”。
（一）導入課題
“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)始終抓住這一點，通過不同的方法，調(diào)動起學生的興趣，為此，我是這樣設(shè)計開頭的。
1請一位學生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學聽。
2教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處，由此引入課題。
（二）解題
這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學習本課打下基礎(chǔ)，具體設(shè)計如下：
1、板書標題：桃花源記，教師強調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別，引起學生重視。
2學生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學生可作適當勾劃，以便今后利于復習。
（三）朗讀課文
古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導。
1聽錄音，學生的注意正音、節(jié)奏感，并初步了解課文大意。
2．學生分組進行朗讀比賽。要求：
①節(jié)奏合理，讀出對社感。②語句流暢，發(fā)音正確。
（四）疏通課文詞句，積累文言詞匯。
學生是學習的主體，教師是學習的主導。只有充分認識到這一點，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到自覺地學習，這樣才能調(diào)動學生的積極性。
當然，教師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難，所以教師在讓學生發(fā)揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導作用。為此設(shè)計如下：
1．學生結(jié)合注釋疏通詞句。
2勾劃難點，互相討論，或向老師提問。（如有學生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。
3．教師提示（放投影片）。
4．學生按記敘文六要素，簡述課文c
（五）學生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標作準備。
1。學生朗讀。
2．學生背誦第一段。
（六）聽說訓練
通過對第一段桃花美景的描寫，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學過的描寫方法，學寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學生有遷移能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此，我設(shè)計如下：
1。選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。
2．學生根據(jù)上面的提示學寫（說）一段話。
七、板書設(shè)計。
胡潔
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