李 劍
教材分析：
本文是吳均寫給友人的一封信。在信中，作者用生動而簡練的筆觸，描繪了富陽至桐廬一帶的富春江山水的景色，抒發(fā)了作者對美好的大自然的向往之情�，F(xiàn)存為節(jié)文。
吳均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)且有才華。所作詩文，清拔而有古氣，頗為時人所贊賞，亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩文華美，風(fēng)靡當(dāng)世，但其為人耿直，又私下撰寫《齊春秋》，獲罪于帝，旋罷官。隨復(fù)起用，撰寫通史，未成而卒。吳均久涉官場，深知其中劣風(fēng)，心厭久之，懷出世之意，當(dāng)為常理。從《與朱元思書》一文中，也可窺其一二。本文的形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”）， 駢文講究對仗、韻律、藻飾，后畸形發(fā)展，文而無質(zhì)，故佳品不多。如本篇者，實罕不多見。
因此，教學(xué)中，以為側(cè)重點應(yīng)放在：
1、朗讀教學(xué)，以讀促悟，在讀的過程中去感受本文的的“文質(zhì)兼?zhèn)洹�；熟讀成誦，整篇積累，為今后的一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生在與作者的文本對話中知時知人知文，感悟作者的真性情及其所好所惡。提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。
3、對本文所涉及的古漢語的相關(guān)知識進(jìn)行積累。
學(xué)生分析：
本文出現(xiàn)在九年級的上學(xué)期。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不陌生，并應(yīng)該積累了一定量的文言知識。即便掌握得不是十分好，相對于本文的內(nèi)容以及課標(biāo)的要求，完成上述的內(nèi)容，也不應(yīng)該很困難。
達(dá)標(biāo)措施：
教師努力去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，逐步去感知、感悟，最后達(dá)成積累的目標(biāo)。
以學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予點拔。
課時安排：教學(xué)參考中建議1.5課時，對于我們的學(xué)生可能不會很好地完成。因此，授課前一定要強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計：
一、三維目標(biāo)
知識與能力：
1、識記：本文出現(xiàn)的生字詞、相關(guān)的文學(xué)常識、個別詞語的特殊用法，以及本文的重點句子。背誦全文（落實到默寫）。
2、根據(jù)注釋、工具書或教師的點拔，較好地直譯本文。
3、能力：通過個性化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。
過程與方法
自讀感悟 合作交流 問題探究
情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)愛國精神，熏陶高尚情操
二、重點與難點
通過修改化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。
自讀感悟 合作交流 問題探究
三、教學(xué)過程
設(shè)計（一）
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧�。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
設(shè)計（二）
引入：
教師：我們常常這樣地贊美我們的祖國--江山如畫、錦繡河山；自古以來，有多少畫家，用他們的畫筆描繪著我們的祖國；有多少詩人，用他們的詩篇歌頌著我們的祖國。下面我們一起來回顧一下詩人和文學(xué)家筆下的祖國山河：
請用你積累的詩文原句來回答：
1、大氣磅礴的洞庭湖： 。
2、氣勢雄偉的泰山： 。
3、廬山的瀑布 。
4、西湖有早春 。
5、壯美的三峽： 。
6、奇麗的大漠 。
今天，我們在一起隨著吳均的引領(lǐng)，去欣賞“奇山異水，天下獨絕”的富春江風(fēng)光
--教師板書課題，學(xué)生打開書本。（題解：書，即書信。）
導(dǎo)讀：
1、問題：在作者的眼里，一百許里的富春江是“奇山異水，天下獨絕”，通過你的讀書理解，你認(rèn)為這里的山“奇”在哪里，這里的水又“異” 在哪里？
（這樣的問題，教師旨在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，順便發(fā)現(xiàn)問題，以較好地駕馭課堂）
要求學(xué)生讀出相關(guān)的語句（教師注意聽讀的語氣、語調(diào)等）
（在學(xué)生回答、補充、質(zhì)疑后，教師簡評之）
2、問題：身處此山此水，作者有怎樣的感受呢？
（在學(xué)生回答、補充、質(zhì)疑后，教師簡評之）
3、教師：我們要更好地理解文章，唯一的門徑就是讀，
①指導(dǎo)誦讀：（出示問題）
A、下面的句子應(yīng)按怎樣的節(jié)奏去讀
風(fēng)煙俱靜，天山共色 水皆縹碧
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
B、在誦讀中，下面的句子的重音應(yīng)該落在哪里。
從流漂蕩，任意東西
急湍甚箭，猛浪若奔
負(fù)勢競上，互相軒邈
C、誦讀中，下面的句子在舒緩或頓促方面該怎樣處理。
泉水激石，泠泠作響。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
（學(xué)生思考上面的問題并試讀。要求：1、同座相互讀給對方聽，共同找出最佳的方案；2、再與其他組的同學(xué)相互交流。）
學(xué)生舉手，在班內(nèi)誦讀
要求：誦讀之后，要說說自己這樣讀的感受及為什么這樣處理的理由。
學(xué)生間相互探究、糾正、補充。
②聽范讀（或錄音）
范讀后，由學(xué)生模仿讀一至三遍。然后，用自己最喜歡的方式去閱讀，以加深對文章的理解。
悟義：
1、學(xué)生根據(jù)在讀的過程中的理解，結(jié)合注釋、工具書等，對文章進(jìn)行直譯。
（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)）
2、學(xué)生交流譯文，相互評價，有爭議的地方，師生共同解決之。
3、教師強調(diào)：
重點字詞、重點語句的理解
示例：急湍甚箭。猛浪若奔 互相軒邈 橫柯上蔽……
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
4、重點理解:
教師出示問題，要求學(xué)生用文中的原句回答。
A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句是 。
B、文中最能概括富春江山水特點的一句是 。
C、文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的一句是 。
D、《小石潭記》中有一句：“潭中魚可百許頭，……影布石上。”本文中有與之異曲同工之妙的一句是 。
E、《三峽》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有與之異曲同工之妙的一句是 。
探究：
1、請學(xué)生思考：作者在本文中寄情山水，一個“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美和自己的愜意之情，并表達(dá)了自己“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的獨特感受。試問：作者為什么會有的感受?
（相關(guān)鏈接：作者的介紹）
教師小結(jié)：山水之美 世俗之惡 官場之險。
2、我們說本文“文質(zhì)兼美”，請你找出有關(guān)的語句，簡單地品評一下。
李劍
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