在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，讓人感到最為困惑的問(wèn)題是評(píng)價(jià)改造。在有關(guān)作文的課程改革中，一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為推進(jìn)作文課程改革的瓶頸。由于追求升學(xué)率的影響，在作文評(píng)價(jià)方面多年形成了一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異；注重作文的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過(guò)程；評(píng)價(jià)方法單一，以分?jǐn)?shù)替代評(píng)價(jià)；作文形式主要是書面作文，忽視對(duì)實(shí)踐和探究能力的考察；評(píng)價(jià)內(nèi)容不注重保護(hù)形式的自尊心，有時(shí)挫傷學(xué)生的作文積極性。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生作文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，已成為當(dāng)務(wù)之急。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)指出：“增強(qiáng)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改革評(píng)價(jià)方式”，“尊重生理解多元化”， “以開(kāi)放的視野，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣化、選擇性）”。
以新課標(biāo)的要求和課程改革精神為指導(dǎo)，本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過(guò)對(duì)學(xué)生作文實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
一、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的含義
學(xué)生的作文是個(gè)人豐富情感的自然流露，是個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的自由發(fā)揮，因此學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個(gè)性的作文，所以，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生習(xí)作所作的評(píng)價(jià)也應(yīng)是個(gè)性化的。
所謂個(gè)性化評(píng)價(jià)，就是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（即學(xué)生個(gè)性化作文）作出的具有獨(dú)特鮮明個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。其本質(zhì)特征是與眾不同。中國(guó)的教育自古以來(lái)本身就帶有功利色彩，表現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)早就是用成人的眼光、成人的思維、成人的語(yǔ)言去要求學(xué)生，用統(tǒng)一的要求去約束學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生的要求是慎之又慎，不敢越雷池一步。結(jié)果學(xué)生的作文千人一面、老氣橫秋也就不為怪了。世界的變化日新月異，我們用老眼光來(lái)看新事物，無(wú)異于是固步自封之舉。因此作為老師，當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，用個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。具體來(lái)說(shuō)，作文評(píng)價(jià)的個(gè)性化主要表現(xiàn)在：感受獨(dú)特，與眾不同；語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特，敢于創(chuàng)新；個(gè)性鮮明，讀評(píng)知人，有真情實(shí)感，真實(shí)可信。
二、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的原則
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓�！痹瓌t是指導(dǎo)我們?cè)u(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的根本目的是為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平”，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。”這一原則對(duì)于我們實(shí)施作文個(gè)性化評(píng)價(jià)具有宏觀指導(dǎo)意義。我個(gè)人認(rèn)為，在進(jìn)行作文個(gè)性化評(píng)價(jià)中，必須遵循以下原則：
1、以學(xué)生為本的原則
這是個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的首要原則。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，所以在作文評(píng)價(jià)中我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是個(gè)性的健康發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，我們要尊重學(xué)生作文中獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，以評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。同時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，因文百異，一定要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人格，凸現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，千萬(wàn)不能認(rèn)為我們教師的評(píng)價(jià)就是權(quán)威性的評(píng)價(jià)。德國(guó)教育第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！彼越處熢谧魑膫�(gè)性化評(píng)價(jià)中的角色就是生學(xué)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，與學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的。只有這樣去做，我們才會(huì)在評(píng)價(jià)感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂(lè)，學(xué)生也會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，評(píng)價(jià)的主人。這一原則對(duì)于任何一位評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)都是適用的。
2、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則
衡量一作文的好與壞關(guān)鍵是看是否表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和感受（不同于傳統(tǒng)的中心思想），是否準(zhǔn)確（包括相關(guān)的知識(shí)鏈接和拓展）地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和感受。即使這個(gè)觀點(diǎn)和感受可能不被大多數(shù)人當(dāng)時(shí)所理解和接受，也沒(méi)有必要因此而驚慌失措，一棍子打死。學(xué)生由于年齡、視野、經(jīng)歷等的限制，有時(shí)候看問(wèn)題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務(wù)是樹(shù)人，不是壓、不是堵，而是扶和導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康自信的人格。讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，我手寫我口，我口出自我心，把學(xué)生從寫的功利中解放出來(lái)。
因此，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標(biāo)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，分析和理解學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)提供誠(chéng)懇的建議和幫助。
3、面向多元的原則
在過(guò)去的學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，由于強(qiáng)調(diào)一元價(jià)值（主流意識(shí)）在作文評(píng)價(jià)中的作和，較少吸納其他價(jià)值觀點(diǎn)而顯得封閉。可是，由于作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的價(jià)值判斷，由于評(píng)價(jià)對(duì)象及對(duì)象所屬主體的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致其價(jià)值主體的非中立性，由價(jià)值的非中立性必然會(huì)導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)的多樣性和差異性，形成評(píng)價(jià)主體多元的格局。個(gè)性化作文評(píng)價(jià)即是向多元的開(kāi)放性的作文評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)是，在個(gè)性化作文評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)主體多元、價(jià)值多元、方法多元、在多元中尋求平衡，從參與作文訓(xùn)練的所有人的需要出發(fā)，通過(guò)不斷的信息反饋，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，盡可能吸納各方面的觀點(diǎn)以求得發(fā)展。
三、個(gè)性化評(píng)價(jià)的方式
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中的成員。正是依據(jù)這一建議，我在具體操作中可采取以下幾種方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我作文評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。作為作文評(píng)價(jià)對(duì)象的主體積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)動(dòng)中來(lái)，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問(wèn)題并及時(shí)改時(shí)，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。但是，由于在作文評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)一般沒(méi)有一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題估計(jì)過(guò)高或高低的現(xiàn)象。因此，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自我反思能力。
2、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。拓展學(xué)生作文評(píng)價(jià)的時(shí)空，通過(guò)小組互評(píng)的方式，促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真欣賞別人文章的好習(xí)慣，使作文這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變?yōu)榱嘶?dòng)式。當(dāng)然，在互動(dòng)中要注意淡化作文卷面得分和等級(jí)，淡化學(xué)生之間的互相比較，強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思，其操作程序如下：
①正視差異、動(dòng)態(tài)分層
學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α�(gè)性和特長(zhǎng)等方面都存在差異，因此，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)老師接手一個(gè)班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測(cè)試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動(dòng)態(tài)分層，比如班級(jí)有40名同學(xué)，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)組合。
②示范評(píng)改、分層要求
作文評(píng)改實(shí)施前，老師首先要結(jié)全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評(píng)改，結(jié)合實(shí)例傳授評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)，比如一篇文章該從哪些方面評(píng)改，一般包括以下幾點(diǎn)。
a、題目與內(nèi)容是否對(duì)稱。
b、語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。
c、思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。
d、文章結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過(guò)渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。
通過(guò)這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評(píng)改課，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。
③生生合作、師生對(duì)話
動(dòng)態(tài)分層小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見(jiàn)，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作者有益，對(duì)其他評(píng)改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對(duì)話、計(jì)論點(diǎn)撥是非常重要的，即活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作必要的指導(dǎo)和建議。
④搭建平臺(tái)，體驗(yàn)樂(lè)趣
“人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望。”因此，教師要搭建一個(gè)以展示交流活動(dòng)為中心的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè)。以往講評(píng)課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而每一名學(xué)生又都有進(jìn)步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，有主動(dòng)發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋�(gè)發(fā)揮潛能，展示才華，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。
這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評(píng)改后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余的人欣賞；朗讀完畢，再請(qǐng)習(xí)作者簡(jiǎn)要介紹自己文章的構(gòu)思過(guò)程，選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見(jiàn)，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。
尤其要注意，把舞臺(tái)提供給中下等生，讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方，可以是一個(gè)優(yōu)美的句子，可以是一個(gè)精彩的片斷，甚至是一個(gè)好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在交流評(píng)改活動(dòng)中，去親身體驗(yàn)感受、揣摩品味、欣賞辨析，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，能尊重他人，欣賞他人，同時(shí)也使自己得到他人的尊重、欣賞。另一方面，我還利用班刊、�？�、廣播乃至向公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊推薦，多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作，一個(gè)學(xué)期未將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣。
3、教師全面評(píng)價(jià)
①在眾多評(píng)價(jià)主體中，老師的評(píng)價(jià)起主導(dǎo)作用。作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不是威嚴(yán)的法官和善意的法警，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點(diǎn)撥者。對(duì)學(xué)生作文能力和水平的判定是在作文評(píng)價(jià)字過(guò)程中師生雙方共同決定的。在作文評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中師生之間是一種“共享”--共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過(guò)程。如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛，沒(méi)有良好的關(guān)系，那么，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)節(jié)等評(píng)價(jià)功能。因此，能否在老師和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，是決定教師評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵。在個(gè)性化作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生、同伴、教師都是參與者，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生和社會(huì)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，教師評(píng)價(jià)要以賞析為主，努力做到。
①多給學(xué)生一些賞識(shí)評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，要以賞識(shí)肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。
②多給學(xué)生一些情感評(píng)價(jià)。在作文批閱評(píng)改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
③多給學(xué)生一些過(guò)程評(píng)價(jià)。《個(gè)性化教學(xué)論》指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的變化過(guò)程，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行‘過(guò)程研究’。”
四、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的意義
1、讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展
素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，個(gè)性化作文評(píng)改方式從根本上實(shí)現(xiàn)了這一理論，這種評(píng)改方式尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本權(quán)利，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體原來(lái)的層次差異，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，盡管發(fā)展水平仍有差異，但這是符合實(shí)際的具有實(shí)效性的個(gè)別發(fā)展，日積月累，所有學(xué)生都會(huì)得到共同發(fā)展。
2、有利于促進(jìn)學(xué)生間的合作
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，已成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。個(gè)性化的評(píng)改形式突出讓學(xué)生在合作中發(fā)展自己，幫助別人。在評(píng)價(jià)別人習(xí)作時(shí)，他們要學(xué)會(huì)給別人以建議，表達(dá)看法說(shuō)服別人或與別人商量，在修改自己文章時(shí)，學(xué)會(huì)采納他人意見(jiàn)。大家在相互啟發(fā)下增長(zhǎng)作文才干。由此學(xué)生的合作習(xí)慣、合作精神得到了培養(yǎng)。
3、注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
個(gè)性化評(píng)改形式在運(yùn)用進(jìn)程中，無(wú)論是小組評(píng)議，還是全體師生合作討論，都是把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。小組評(píng)議中，各成員的自評(píng)、互評(píng)、討論、交流；全班評(píng)議中，朗讀佳作、自談經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，評(píng)改者的熱烈議論、積極發(fā)言。這一切的一切都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、分析理解能力以及合作探究等能力來(lái)進(jìn)行的。
4、大大提高教師的工作實(shí)效
傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢茫麄�(gè)過(guò)程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過(guò)分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評(píng)改”，類似如：“本文中心明確，語(yǔ)言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生就是看了又能明白、頓悟多少。而個(gè)性化的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避了以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用“事半功倍”來(lái)形容。
作文評(píng)改歷來(lái)是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式的艱辛，枯燥而又無(wú)效的沉重枷鎖束縛，我認(rèn)為，個(gè)性化作文評(píng)價(jià)方式非常值得廣大教師時(shí)一步探索，深入和完善。
朱志遠(yuǎn)
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