姚文娟
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)入手，在閱讀教學(xué)中著重理解字、詞、句之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)什么是段。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文教學(xué)是不可分的，字詞教學(xué)以及詞語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)、積累為學(xué)生作文提供了豐富的語(yǔ)匯，由字詞教學(xué)逐漸過(guò)渡到認(rèn)知句子，分析句子，通過(guò)簡(jiǎn)短的課文分析懂得只要前面空兩格，無(wú)論是一句話(huà)還是幾句話(huà)都可稱(chēng)作一個(gè)自然段。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生記憶。
一、二年級(jí)的課文大多是童話(huà)，符合兒童的心理特征，學(xué)生有興趣學(xué)。而課文開(kāi)頭的一段，又大多以“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式出現(xiàn)。如《小貓釣魚(yú)》的開(kāi)頭一段：
“老貓帶著小貓到河邊去釣魚(yú)�！�
這是一個(gè)完整的句子，“誰(shuí)”是“老貓和小貓”，“在什么地方”？“在河邊”�！案墒裁础�？
“去釣魚(yú)“。也就是說(shuō)開(kāi)頭一段已告訴我們?nèi)宋铮ㄕl(shuí)）、地點(diǎn)（在什么地方）、事件（干什么）三個(gè)要素。在閱讀教學(xué)中，我利用現(xiàn)有教材，因地制宜地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容，為作文教學(xué)鋪平道路。學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，首先是從寫(xiě)句子開(kāi)始的，逐漸過(guò)渡到句群、段、篇。
一年級(jí)時(shí)，我要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)完整的（四要素全的）句子。
（四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。）
如：昨天，我在俱樂(lè)部看了一場(chǎng)電影。
二年級(jí)時(shí)，我利用看圖學(xué)文的課文，圖文對(duì)照，教給學(xué)生觀察的順序及寫(xiě)作的順序。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的方法，或從左到右；或從右到左；或從上到下，從下到上；或由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)。只要遇到類(lèi)似上述的課文，我就讓學(xué)生說(shuō)，反復(fù)說(shuō)，加深印象。到三年級(jí)時(shí)，有些課文的開(kāi)頭一段我放手讓學(xué)生自己分析，大多數(shù)學(xué)生能積極響應(yīng)，分析出開(kāi)頭一段的內(nèi)容-----------時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。如：《荷花》、《參觀人民大會(huì)堂》、《壁虎》等。我也不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，文章的開(kāi)頭一般都可以用一個(gè)完整句子。就這樣，我把閱讀教材演變成數(shù)學(xué)例題，而將作文演變成數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生由易到難，學(xué)而有用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如此將作文教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中，循序漸進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有章可循，有例可依，就不會(huì)覺(jué)得十分吃力而厭寫(xiě)了。
第四冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一第五題的看圖作文我是這樣指導(dǎo)的：
一、 出示掛圖，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：
1、 思考問(wèn)題：
圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？你是怎么看出來(lái)的？圖上有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、 學(xué)生看著圖自己說(shuō)說(shuō)上述問(wèn)題，再同桌說(shuō)，最后指名說(shuō)。
二、 命題
師： 同學(xué)們通過(guò)看圖，大概了解了圖意，可根據(jù)圖意給它命題（起名字）。用什么樣的題
目可以表達(dá)這幅圖的意思呢？
生： 植樹(shù)。
三、 再次仔細(xì)觀察圖畫(huà)。
要求：圍繞植樹(shù)這一重點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)有哪些人物，誰(shuí)在近處，誰(shuí)在遠(yuǎn)處。按由遠(yuǎn)及近的順
序說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的經(jīng)過(guò)。
在學(xué)生自說(shuō)，對(duì)說(shuō)，指名說(shuō)，附和說(shuō)，大部分能說(shuō)出的情況下，指導(dǎo)寫(xiě)作：
（一） 開(kāi)頭：
用四要素全的句子總說(shuō)圖意，起到開(kāi)頭點(diǎn)題的作用。
例： 春天到了，老師和同學(xué)們一起來(lái)到山崗上，開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)。
“春天到了”是時(shí)間，“老師和同學(xué)們”是人物，“山崗上”是地點(diǎn)，“開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)”是事件，并且點(diǎn)明題目。
（二） 經(jīng)過(guò)：
注意突出植樹(shù)這一重點(diǎn)，按由遠(yuǎn)及近的順序先說(shuō)后寫(xiě)。
例： （遠(yuǎn)處）志強(qiáng)力氣大，他又扛著一捆樹(shù)苗送上山來(lái)了。山邊上，中隊(duì)長(zhǎng)李麗和小梅正
在把泥土往坑里填。
（近處）山坡上，教師帶著小華和小龍已經(jīng)把第一棵樹(shù)栽進(jìn)坑里了，龍龍用手壘著土埂，小華用水壺給小樹(shù)苗澆水。
這樣按遠(yuǎn)近的順序觀察、說(shuō)寫(xiě)，既可減輕學(xué)生說(shuō)寫(xiě)記憶短暫的負(fù)擔(dān)，又可使文章段落層次清楚，學(xué)生易于掌握。
（三） 結(jié)尾:
結(jié)合圖意，自然結(jié)尾。
例： 他們干得多么起勁�。�
此時(shí)我告訴學(xué)生，將以上說(shuō)的四個(gè)自然段內(nèi)容寫(xiě)在作文本上，注意每段前空兩格，就是一篇作文。
如此這般，我在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)抓學(xué)生的讀和說(shuō)，在作文教學(xué)中重點(diǎn)抓學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)，使學(xué)生按讀懂課文，說(shuō)出意思并說(shuō)出圖意到寫(xiě)通圖意的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使其逐漸掌握這門(mén)工具學(xué)科，為學(xué)好其他學(xué)科的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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