《囚綠記》教師版導(dǎo)學(xué)案 (人教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

三維目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

二、過(guò)程和方法

1、通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。

2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

1、體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。

2、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)步驟

一、信息整合

1、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天臺(tái)，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文，1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯，1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

陸蠡是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。

陸蠡不僅文章優(yōu)美，人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。巴金老人回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！标戵恢�，亦如陸蠡之人，他是在什么樣的情況下，寫(xiě)出這篇淡雅的散文呢？

2、寫(xiě)作背景

《囚綠記》寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情。

二、課前預(yù)習(xí)。

1、注音

公寓瞥見(jiàn) 涸轍移徙莖葉婆娑蔥蘢猗郁蕈菌瘦黃

三、文本探究

（一）整體感知

1、釋題《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇敘事性散文。

2、因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫(xiě)作手法。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文，完成以下兩個(gè)任務(wù)。

（1）劃分段落層次，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

多種分法：

將文章分為五段：將文章分為四段：

尋綠（1-4）戀綠（1-7）

觀(guān)綠（5-7）囚綠（8-12）

囚綠（8-12）釋綠（13）

放綠（13）念綠（14）

懷綠（14）

（2）讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。（可以使學(xué)生加深印象）思考以下三個(gè)問(wèn)題：

①作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

②他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）

③離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。

第二課時(shí)

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫(xiě)作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！

(二)重點(diǎn)分析和解讀

1、默讀第一部分--尋綠

（1）“ 這是去年夏間的事情。” 一句話(huà)自成一段，有什么作用？（說(shuō)明這件事情讓我難忘。）

（2）為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋、炎熱的特點(diǎn)）

（3）“我懷著滿(mǎn)足而喜悅的心情占有它，那是有一個(gè)小小的理由”有什么作用？（留下懸念，自然的引起下文。）

（4）提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？（綠影）

（5）當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇說(shuō)明了什么問(wèn)題？（更加的襯托出

追求綠的迫切心情）

（板書(shū) 尋綠--熱切追求）

2、第二部分--觀(guān)綠

（1）同學(xué)帶感情朗讀第5-7自然段。

（2）通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛(ài)

的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。

參考答案：綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。

（“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）

（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？

（“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛, 安慰自己的心靈。）

（5）通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深，哪兩個(gè)詞語(yǔ)最能

體現(xiàn)作者的這種心理變化？（歡喜--愛(ài)）

（板書(shū) 觀(guān)綠--喜歡滿(mǎn)足）

3、第三部分--囚綠

（1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀8-12自然段，思考作者為什么要囚禁“綠色”？

為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。

（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？

（生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力

的贊美）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

（作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。）

（4）、如何理解這種魔念？

（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）

（板書(shū) 囚綠--愛(ài)綠至極）

4、第四部分--放綠

（1）、盧溝橋事件發(fā)生了，點(diǎn)明了寫(xiě)作背景�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”意味著什么？（“體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚�。�

（2）“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。” 體現(xiàn)了作者什么心愿？（抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。）

5、第五部分--懷綠（14）思考“懷綠”，意味著什么？

含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

（板書(shū) 懷綠--惦念牽掛）

（三）總結(jié)升華

1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

參考答案：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从�。（�?dǎo)出板書(shū) 頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和向往因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。（導(dǎo)出板書(shū) 向往光明）

3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)參考：作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀(guān)綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和

升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

四、課后作業(yè)：

1、完成活頁(yè)練上習(xí)題。

2、《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

尋綠（1-4）　　　　　　熱切追求

觀(guān)綠（5-7）喜歡滿(mǎn)足

囚綠（8-12）愛(ài)綠至極

放綠（13）點(diǎn)明主旨

懷綠（14）惦念