一、概述：
《熱愛生命》是人教版初中語文九年級下冊第二單元第8課，是“小說”主題單元的一篇自讀篇目，教學(xué)所需課時為一課時�！稛釔凵肥敲绹≌f家杰克倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。 學(xué)習(xí)本文，要在本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固小說的三要素理解、分析與運用，進(jìn)行知識與能力的遷移，以此分析本文的三個方面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)要求。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，也是這篇小說的最大特色。引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生頑強堅韌的意志，敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3．復(fù)習(xí)鞏固小說的三要素。
能力目標(biāo)
1．體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2．領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標(biāo)
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學(xué)重點
運用小說的三要素分析課文，領(lǐng)會主人公的精神魅力，體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點
體會小說中“那個人”和“狼”的象征意義。
三、學(xué)習(xí)者特征分析：
教學(xué)面對的是九年級的學(xué)生，對于大部分學(xué)生而言，分析一篇小說已不是很大的問題．經(jīng)過前面一段時間對本單元前三篇小說的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了從小說三要素的角度去解讀一篇小說的能力．因此，本文大可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合作探究而完成教學(xué)任務(wù)。老師只要給予方法、技巧上的點拔，引導(dǎo)合作探究的方向與范圍即可。
從平時的教學(xué)與交流中了解到，學(xué)生平時比較喜歡故事情節(jié)比較精彩的小說，對于本文這種側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫，而淡化了情節(jié)描寫的小說，可能會比較不感興趣，這是本文教學(xué)過程中可能遇到的阻力。因此采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，運用多媒體增加一些生動情節(jié)的對比，會對學(xué)生學(xué)習(xí)本文起到一定的促動作用。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計：
1、自習(xí)法：本文篇幅較長，又只安排一課時，所以學(xué)生事先的預(yù)習(xí)、熟悉課文極其關(guān)鍵。
2．研討探究法： 課堂上仍是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用合作探究的形式會比較恰當(dāng)。小說的三要素，在充分預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生在課堂上與同學(xué)互相交流并形成書面材料，以達(dá)到對小說文體知識的復(fù)習(xí)鞏固。在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。 教師適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，指導(dǎo)點撥，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實施過程中的關(guān)鍵是精心策劃探究方向和探究范圍。
3．引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、 教學(xué)資源與工具設(shè)計：多媒體PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資料（查找作者資料）
六、 教學(xué)過程：
（事先布置預(yù)習(xí)，收集作者杰克倫敦的材料。要求熟悉課文，本文看二遍，給課后生字注音并解釋，在作業(yè)本上列出本文的三要素。）
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，說起美國小說家杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影： 杰克倫敦簡介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
2、什么是小說的三要素？請歸納本文的三要素。（小組討論，寫出來。）
Ａ、人物形象：（那個人，狼，比爾）
Ｂ、環(huán)境（背景）描寫。
Ｃ、故事情節(jié)。
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
依據(jù)故事情節(jié)給課文分段。
2．學(xué)生快速瀏覽全文，思考： 小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學(xué)生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣-種硬漢精神。
3．學(xué)生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1．學(xué)生默讀課文，思考： 這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
學(xué)生回答，教師點撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。
七、 教學(xué)評價設(shè)計：
教學(xué)評價設(shè)計
項目 自評 小組評
Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ
熟悉課文
做好預(yù)習(xí) 細(xì)看課文二遍并看過原著。
有搜集作者的資料。
自主閱讀 積累自己喜歡的詞、句，掌握本文出現(xiàn)的生字。
能找出小說的三要素
能按照小說的解讀方法做旁批。
合作探究 能主動把自己的預(yù)習(xí)收獲與同學(xué)交流，在交流中吸收他人之長。
自己遇到的無法解決的問題，能提出來與同學(xué)討論。
合作探究時發(fā)言積極，自覺做好記錄。
能夠理解本文的象征意義。
幫助和總結(jié)：
為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整:
在合作學(xué)習(xí)的過程中，每組A、B、C三個層次上的評價在練習(xí)上有所側(cè)重，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生著重讓他們引領(lǐng)小組同學(xué)，一起探討難度較大的題目：如討論中問題的提出由他們充當(dāng)。對于合作探究的三個問題的深入探究和歸納，主要由他們引領(lǐng)本組同學(xué)完成。在課前布置他們查找相關(guān)資料，則是每個同學(xué)都必須完成的作業(yè)。
為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整:
由學(xué)有余力在小組中進(jìn)行幫助和帶動；展示資料和對照媒體內(nèi)容查找課本知識由他們優(yōu)先回答；在難點問題如怎樣正確認(rèn)識人和自然的關(guān)系等問題可進(jìn)行個別針對性指導(dǎo)。
王小明
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