【案例背景】
獨生子增多，在溺愛中成長，高考壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，家長忙于掙錢，與孩子缺少溝通，等等，使得現(xiàn)在不少的中學(xué)生漠視生活中的真情，更提不到對文章表情達(dá)意的關(guān)鍵處、精妙處、奇特處的鑒賞。“文以載道”，以道感人，則需語文教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的審美體驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本、教師、同伴、自我對話的情意場，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，并培養(yǎng)良好的鑒賞習(xí)慣與鑒賞品質(zhì)。為此，我對高二年級《項脊軒志》一文的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計，目的使學(xué)生在一系列的教學(xué)活動中感受親情之美、文章之趣。
本文設(shè)計三課時，本案例只對第二課時的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)情景作描述及反思。
教材分析
列于人教版高中語文新教材必修五的《頂脊軒志》，是一篇借物以敘事抒情的散文名作。作者歸有光圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書生活和日常瑣事，寄托對祖母、母親和妻子的深切懷念，并抒發(fā)了人亡物在、抑郁蕭索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。
學(xué)情分析
學(xué)生已基本擁有翻譯淺易文言文的能力，在教學(xué)中，可以把疏通文意、探討課文思路等任務(wù)交給學(xué)生。對課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色則由師生共同探討，因他們可能會覺得歸有光的文章太平淡，也就難以真正把握其藝術(shù)價值。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:1、體會以細(xì)節(jié)描寫來表情達(dá)意的表現(xiàn)手法
2、掌握借、束發(fā)、歸寧、無聊等詞義和一些特殊文言句式。
3練習(xí)寫有真情實感的文章
過程與方法
1、反復(fù)誦讀，強(qiáng)化情感體驗。
2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生體會課文在對日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)藏的濃濃深情；有意識地喚醒學(xué)生心中的親情，培養(yǎng)其從細(xì)微的“舉動”中品味“人情美”的能力。
教學(xué)重點與難點
通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫作技巧。（即敘事中營造出來的抒情氣氛）
教學(xué)策略與手段
以學(xué)生的體驗、探究活動為主。自讀課文，找出文中精彩處作鑒賞和分析，歸納此類作品的鑒賞方法，并于課后仿寫。以冀能不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，增加他們的人文積淀。
【案例描述】
學(xué)生讀文，
師：關(guān)鍵句和過渡句是哪句？
生：我認(rèn)為是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。
師：那么作者喜從何來，悲又自何出呢？
活動設(shè)計：自由朗讀課文，到文中去尋找最能體現(xiàn)作者或喜或悲情感的句子，并以“喜（悲）在 ”的句式來表達(dá)自己的解讀。
（學(xué)生閱讀，動筆，交流；教師相機(jī)評價、點撥、追問。）
生：“余稍為修葺……室始洞然”一句表達(dá)出喜悅之情，喜在書齋修葺后的完好與明亮。
師：“完好” 指的是什么？
生：“不上漏”，不再有“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”
的尷尬。
生：“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”一句表達(dá)的也是喜悅之情。喜在書齋環(huán)境的優(yōu)美。
師：想過作者為什么種蘭、桂、竹等花木么？
生（略思考）：可能是因為梅蘭竹菊是花中四君子，而桂樹和讀書人的愿望“蟾宮折桂”有關(guān)系。
師：說得很好！看來這里的環(huán)境不僅優(yōu)美，而且優(yōu)雅。這也告訴我們學(xué)習(xí)文言文除了學(xué)習(xí)古代語言，還要了解相關(guān)的古代文化知識。
生：我覺得第一段還寫出了環(huán)境的幽靜和作者在書房中讀書的自得。我是從“借書滿架……珊珊可愛”這幾句中讀出來的。
師：哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜？
生：“萬籟有聲”、“寂寂”等詞語。
師：“萬籟有聲”是什么意思？
生：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。
師：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧鬧？
生：寫幽靜。
師進(jìn)一步問：與“萬籟俱寂”比較，哪一個更幽靜？
生：“萬籟俱寂”是非常的安靜，一點兒聲音也沒有；“萬籟有聲” ……應(yīng)該……也比較安靜。
生：“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的效果一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”！
師：剛才幾位同學(xué)精彩地詮釋了文章“多可喜”的內(nèi)涵，那么這篇文章是重在表現(xiàn)喜悅還是抒寫悲情呢？
生：重在寫悲。課文第二段開始到最后都是悲親人的早逝。
師：都是悲親人的早逝，大家同意這種說法嗎？
生：第二段開頭幾句好像是悲大家庭的不和睦、敗落，如“內(nèi)外多置小門墻”“雞棲于廳”。
師：讀得很仔細(xì)。接下來能具體說說哪些內(nèi)容是悲親人的早逝嗎？
生：嫗跟作者說起關(guān)于母親生前的事時，“語未畢，余泣，嫗亦泣”。
師：為什么會這樣？文中的母親只不過說了六個字“兒寒乎？欲食乎？”我們同學(xué)平時聽到這樣的話是怎樣的一種反應(yīng)？也泣嗎？
生：是覺得比較煩，覺得父母老把我看作長不大的小孩。
生：大概很多東西失去了才覺得它的可貴吧。文中的慈母再也不能“以指扣門扉”噓寒問暖了，追憶時確實令人傷懷。
生：作者還悲自己辜負(fù)了祖母的期望，因此“瞻顧遺跡，長號不自禁”。
生：課文第四、五兩段寫的也是悲情，悲在與他很恩愛的妻子也先他而去。
師小結(jié)：是啊，家道日衰，親人一個個離他遠(yuǎn)去，再加上自己雖才華橫溢卻科舉不利，有負(fù)重托，這怎么不叫歸有光無限傷心呢?
片斷描述
賞析文章的藝術(shù)特色
活動設(shè)計：再次閱讀課文，讀后小組討論，探究本文表現(xiàn)情感的獨特手法（討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言）。
生：作者善于抓住生活中不起眼的小事來寫，這些我們平常熟視卻不怎么在意的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。
師：這些小事又是怎么在作者筆下變得感人的呢？
生：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”， 反映出門庭的敗落。
生：“兒寒乎？欲食乎？”的詢問，以傳神之筆勾勒出母親的音容笑貌，演繹親情，把讀者帶進(jìn)一個可感可泣的境界。
生：大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”一語和
離去時輕輕關(guān)門的動作流露出對孫兒的疼愛，自言自語及“持一象笏至”的細(xì)節(jié)表達(dá)了對孫子的殷切期望。
師：寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？
生：是為了表明夫妻生活的美滿，表達(dá)妻子離開自己后的孤獨與傷心。
師：作者寫到妻子離開自己后的孤獨與傷心了嗎？
生：“吾妻死，室壞不修”一細(xì)節(jié)和課文最后一段有這樣的意思。
師：寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？
生：前面寫得很悲。
生：前面是直接寫的，像“余泣，嫗亦泣”、“令人長號不自禁”，后面的很含蓄，寄綿綿深情于庭中的枇杷樹。
生：寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”是托物抒情，讀來更感人。
師：是啊，這里用了兩種手法，一種是 --
生齊：直接抒情。
師：通過這一節(jié)課的研讀探討，同學(xué)們能否歸納出閱讀鑒賞這一類文言散文的基本方法？
生：應(yīng)在反復(fù)誦讀中體驗文章的情感之美。
生：可以用替換、對比、評點等方法感受文章的藝術(shù)魅力。
生：還要做到知人論世。
生：也不可以忽視對古代文化的學(xué)習(xí)和積累。
師小結(jié)：很好。要明白作者抒發(fā)了怎樣的感情，如何抒發(fā)這種感情的。此外，聯(lián)系時代背景、作者身世，看來，同學(xué)們找到了解讀文言散文的鑰匙。愿同學(xué)們今后能夠?qū)W到更多知識！
【教學(xué)反思】
文言文的教學(xué)到底教給學(xué)生些什么？基本的文言詞與句式？文章的作者、寫作背景、內(nèi)容、寫作手法？我認(rèn)為，其實最應(yīng)該的是引導(dǎo)他們學(xué)會如何鑒賞文言文，授之以漁。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)繁重情況下，與其面面俱到，不如深入地解剖經(jīng)典的文章，學(xué)生掌握方法，融會貫通，讓老師和學(xué)生都從題海中解放出來，老師放得開，學(xué)生學(xué)得進(jìn)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
當(dāng)然，我在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是放不開，仍然有對完不成教學(xué)任務(wù)的擔(dān)心，這也正是自己需要改進(jìn)的。
橘子
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