--教育是生命與生命之間彌足珍貴的相遇，而這相遇每個生命對另一個生命而言都是它神圣的維納斯。
語文，是中華深厚文化的積淀、醞釀、勃發(fā)。每一次與名家相遇，心中都充滿了或多或少的感動。他們在喧囂世界里，用出神入化的筆，為我們開辟出一塊心靈凈土。十六、七歲的孩子純真、坦率，他們更容易被感動。于是，告訴自己，讓美和美相遇吧！
所以，設計這堂課，最主要，是想讓學生感受“詩歌語言的美、情感的美、構(gòu)思的美”
并且，在美的熏陶中，學會拿起手中的筆，蹣跚學步。課堂設計分為四個層次：第一、未雨綢繆（了解作者、背景、字詞）；第二、春風化雨（讓學生在美的音樂中感受詩歌的語言美）
第三、思維碰撞（通過問題，讓學生感受作者在詩中表達的情感、以及作者構(gòu)思的寫作技巧）第四、學以致用（讓學生通過練習來學會運用聯(lián)想和想象寫作）
從課達標來看，這節(jié)課設計兩個目標：1、學會領(lǐng)悟詩情，理解詩意。2、學習詩人運用聯(lián)想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。重點是：了解聯(lián)想和想象的區(qū)別。難點：聯(lián)想和想象的區(qū)別。教學方法以學生自學、合作學習為主。因為是詩歌，所以，誦讀是關(guān)鍵。主要通過讀、悟、說、寫達目標。從整堂課來看，學生可以基本掌握聯(lián)想和想象，并且進行了練寫。目標可以完成。
從課堂生成來看，其中有一組，王藝蓉組寫的小練筆，優(yōu)美并且有意境，一下子吸引了學生，很多學生都愿意評點這一組。并且，課后學生何偉興沖沖的給我看他寫的練筆，說這是受王藝蓉的啟發(fā)然后再寫出的。我想，這就是思維碰撞的效力，也是思維激發(fā)的火花。其實，教育的本質(zhì)，就是試圖從自我的內(nèi)部引出智慧的內(nèi)核。教育家斯普朗格也曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒�！蔽視Τ@個方向努力。這節(jié)課，也是自己的一個嘗試。
這節(jié)課不足之處很多，自己能夠意識到的有以下：1、學生也許緊張，舉手的人比較少，而我怕拖堂只提問了舉手的同學，所以參與度沒有達到。就如詹主任指點，應該有意識提問不舉手的同學，形成大家集體參與的氣氛，就不會養(yǎng)成個別學生的思維惰性；2、合作之前，應該讓學生自己先解決一些問題，如果確實是大家獨立解決不了的問題，再合作解決，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。3、教師教態(tài)有些拘謹，特別是習慣性動作：背手，讓人感到缺乏親和力。4、語速有些快，應該再舒緩一些，給學生思考的時間5、教室環(huán)境布置凌亂，黑板上名人名言處寫著處罰學生名字，與課堂格格不入。側(cè)面黑板是學生的讀書心得，應該讓書寫好一些的同學展示，而不是讓他們自己隨意書寫。美是需要潛移默化的，不僅有美的文章，更需要美的環(huán)境。
總之，短短三個月，最多的收獲就是意識到向課堂實效要成果。心里還是覺得很空，一是積累不夠豐厚，自己沒有騰出足夠時間讀書，前輩常說，給學生一杯水，自己得有一桶水，自覺慚愧。不過，無論結(jié)果如何，還是感謝所有給我這些機會的人們，是他們讓我找到了生活的價值，以及自己前行的方向。我還有很多不足之處，但愿，身邊的良師益友，可以不吝賜教，讓我在這里，找到自己的心靈之家。
王良珍
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