《初中語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。中考語文命題發(fā)展的總趨勢也注重學生語文閱讀能力的考查，一般分值都不低于1/3。要想在閱讀教學中全面提高學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)有效的教學，必須有良好的組織教學策略。
提到良好的組織，老師們各有妙招：或重視把學生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣的動力；或重視建立與學生和諧融洽，彼此尊重的師生關(guān)系，使教學更得以順利進行；或精心設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生的積極思維，提高學生的主體意識，加大課堂密度。并充分運用現(xiàn)代的學具和教具來刺激學生的各種感觀參與活動，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使教學更具效力……所有這些不失為一種好方法。
然而，在探索、嘗試的過程中，我總愛反思、追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”……通過不斷總結(jié)、更新、比較，我倒得到點不成熟的體會：宏觀解讀文本不失為一條促課堂教學高效的捷徑，它能讓學生“胸有成竹”、“有的放矢”。 宏觀解讀文本可以從以下幾方面做起：
首先，教師帶領(lǐng)學生解讀初中語文新課標，進而明確初中學習應(yīng)培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。
其次，教師帶領(lǐng)學生通覽教材，分析其內(nèi)容體系，進而明確學習目標。
（1）拎出“語文與生活的聯(lián)系”這條鮮明的紅線。
可以說，學生一打開課本，篇篇課文帶著濃濃的生活的氣息便會撲面而來，令人無法拒絕它的誘惑。這些被采擷到教材花籃中的一個個精美而又真實的生活鏡頭，或催人悟，或啟人思，或動人情，或悅?cè)诵�。同時讓學生從生活走進課堂，又由課堂引向生活。
（2）明確“人與自我、人與自然、人與社會”三大板塊橫向組織的內(nèi)容。
教材以這三個板塊來選編，共同交織成一張有關(guān)人的生存和發(fā)展的大網(wǎng)，涵蓋了生活無限寬廣的內(nèi)涵和外延。這種的編排方式，正好詮釋了一種本質(zhì)的教育觀念：教育，要以人為本。學生領(lǐng)悟了這點，也就知道自己應(yīng)推己及人，關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會。
（3）知道“兩個部分”引領(lǐng)了一套全新的學習方式
具體到單元編排：每個單元由閱讀和綜合性學習兩個部分組成。兩個方面在地位是并列的，并不存在孰輕孰重問題。 “寫作和口語交際，與綜合性學習整合在一起，這主要是為了在實踐中提高學生的寫作能力和口語交際能力�！边@一點，其實是引領(lǐng)學生向一種自主學習、探究學習、合作學習的更為開放的學習方式上邁進。
第三，高度重視文前提示，這是最重要、最有效的促進課堂教學的方法。
文章是一個有機整體，一個詞、一個句子，一個段落，一個層次，都與整個文章有著內(nèi)在的、千絲萬縷的聯(lián)系。可是現(xiàn)在的語文閱讀，常常把一個活生生的文章整體肢解得零散破碎。仍只注重局部的字詞、表達等內(nèi)容的提問，只見樹木而不見森林，它會丟失許多寶貴的文章的思想和靈魂，也會使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復(fù)原，最有效地辦法就是重視文前提示。
教材每篇課文的導(dǎo)讀，都一改過去冷冰冰的說教，而是用發(fā)自真心的暖語，去激蕩學生的心湖，從而引起學生情感的共鳴，使其樂于接受。在“感動”中，接受課文，感受人文思想的溫馨。如七年級上《我的信念》的導(dǎo)讀是這樣說的：“一位兩次榮獲諾貝爾獎的大科學家，竟然把自己看得如此平凡。如果你想知道具備怎樣的品質(zhì)才能成為一個真正的科學家，那就讀讀這篇短文吧──不僅用眼睛，還要用心來讀，用你的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心�！闭婵芍^情真意切，溫馨感人。
人教新版初中語文教材的文前提示極有特色：或使用描述性的語言，文筆優(yōu)美，滿含深情；或使用引導(dǎo)性的語言，引領(lǐng)學生進入文章的境界；或提出啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題閱讀；或注重學生個性化的感悟；或引導(dǎo)學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去感悟文章。教師若抓住了這一有效資源，則可達到事半功倍的效果。例如《濟南的冬天》的文前提示是這樣的：老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”，一個“理想的境界”。反復(fù)朗讀課文，細細品味，當一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。文前提示語言優(yōu)美，飽含深情。讀著這篇文前提示，學生在閱讀文章之前就已經(jīng)潛移默化地沉浸到文章的情感世界中去了。因此，學生在閱讀文章時深切感受到作者對濟南山山水水的深情，也便是水到渠成的。而八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》的文前提示則這樣寫道：列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。這篇文前提示仿佛是一位耐心的向?qū)В晃谎普T、和藹可親的長者，耐心地帶領(lǐng)著學生透過語言文字去凝視那雙“銳利異常、能夠洞察世事的眼睛”，去感受托爾斯泰那“深邃而豐富的內(nèi)心世界”。 這種引導(dǎo)性語言讓人倍感親切，也更富于感染力，能讓學生盡快地融入到文章的境界中去。課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》的文前提示用兩個連問，讓學生順著問題展開思考，把思考中的無法理解的問題化為閱讀課文的動力，通過閱讀課文尋找答案�！杜_階》一文的提示更是通過“這位父親是怎樣生活和勞作的？他有什么追求？是一個什么樣的人？作者是懷著怎樣的感情去敘述父親的故事的？”等一連串的問題啟發(fā)學生去思考，去進入文章的境界，了解“父親”生活和勞作的方式，了解“父親”的追求，真正在心目中勾畫出“父親”形象，感受作者敘述時滿懷的深情。這樣沒有限定閱讀目標的啟發(fā)性文前提示，充分發(fā)揮了學生閱讀的主體性，讓學生在廣闊的世界中自由翱翔，想其所想，感其所感。有的文前提示甚至營造出一種各抒己見的氣氛，讓學生從自身的經(jīng)歷、感受出發(fā)去思考問題，做出選擇，形成個性化的理解�！ �
總之，教材的文前提示仿佛是一位微笑著的長者，手把手地帶領(lǐng)學生走進文學的世界，又留給他們足夠的空間去發(fā)揮想像、展開聯(lián)想，創(chuàng)造性地、個性化地閱讀課文。重視文前提示，就可以把學生的閱讀活動變成張揚個性的舞臺，凸現(xiàn)學生的閱讀的主體性，引導(dǎo)學生在廣闊的世界中自由翱翔。
最后，精當?shù)陌鍟彩墙庾x文本后的宏觀載體。
板書是一個藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學生認知特點的文結(jié)構(gòu)或圖表形式，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學生感知、理解、儲存、應(yīng)用信息的視覺渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
山坡羊.潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
山河表里潼關(guān)路
景中有情
情中有景
宮闕萬間都做了土
這一板書設(shè)計突出興亡兩字,并將兩字對舉,配心箭頭符號指向文章主題“百姓苦”。三個醒目的方框，使學生深刻理解了小令的主題，體會了詞語的精練。
蘇州園林
葉圣陶
此板書設(shè)計形象展現(xiàn)蘇州園林總的特點，構(gòu)成一幅完整的圖畫。然后分七個方面說明這一總的特點。突出了由總到分，由主到次的說明順序，板書既簡潔，又重點突出，便于學生宏觀把握課文。
學無止境，教無定法。宏觀解讀教材，有的放矢促課堂僅是我個人的拙見。我希望在以后的教學實踐中，能向更多同仁學習，實現(xiàn)教學相長。
傅博
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