用細(xì)節(jié)描寫激活寫作
說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)中的寫作,無(wú)論教師、學(xué)生大多都會(huì)感到苦惱和無(wú)措,這在我們農(nóng)村學(xué)校更是堪憂。學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性無(wú)從體現(xiàn),學(xué)生的作文寫得越來(lái)越枯燥,越來(lái)越乏味。究其原因,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中看不到多少細(xì)節(jié)描寫,特別是比較精彩的細(xì)節(jié)描寫。這樣寫出來(lái)的作文自然就缺乏精彩,缺乏表現(xiàn)力。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫呢?在“全國(guó)一線優(yōu)秀教師甘肅省中小學(xué)作文教學(xué)教法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上,杜書恒老師精彩的《細(xì)節(jié)描寫》一課值得學(xué)習(xí)借鑒。
教學(xué)實(shí)錄
一、 激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們喜不喜歡作文?
生:喜歡,不喜歡(占多數(shù))。
師:能說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因嗎?
生1:費(fèi)腦子。
生2:構(gòu)思麻煩。
生3:沒(méi)話可寫,沒(méi)有思路。
生4:作文占分太多,不小心就丟完了。
……
杜老師聽了學(xué)生不喜歡作文的原因后,沒(méi)有指責(zé)。接著出示了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的插圖,讓學(xué)生按一定順序說(shuō)說(shuō)畫上的內(nèi)容。學(xué)生無(wú)語(yǔ)。杜老師見狀加以引導(dǎo):圖中有幾個(gè)人?怎么排列的?在干什么?畫的中心點(diǎn)在哪個(gè)動(dòng)作上?學(xué)生有了反應(yīng),對(duì)眼前的畫開始評(píng)頭論足了。在學(xué)生們有了整體感知的基礎(chǔ)上,杜老師出示了嚴(yán)監(jiān)生臨死前經(jīng)典的原文描寫,要求學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生對(duì)這段經(jīng)典描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生們說(shuō)了自己的感受。杜老師詳細(xì)介紹了嚴(yán)監(jiān)生故事背景及圖畫情節(jié),引出文中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生“兩個(gè)手指”的描寫就是細(xì)節(jié)描寫,順入主題--細(xì)節(jié)描寫。
二、 細(xì)節(jié)描寫初導(dǎo)
師:所謂的細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中隊(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌、神態(tài)以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)的描寫。
生:讀定義感知。
師:出示文字資料《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,讓學(xué)生自讀資料并找出文字描寫的中心詞。
生:中心詞為“討厭”。
師:對(duì),又讓學(xué)生找出文中對(duì)三個(gè)“討厭”的細(xì)節(jié)描寫。
生:發(fā)言積極踴躍,很快找出了相關(guān)語(yǔ)句。
師:小結(jié),布置小練筆:一兩句話寫出對(duì)一個(gè)人喜歡或討厭的一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)。
生1:我的同桌愛“舔筆”,讓人惡心。
生2:有個(gè)同學(xué)上課“偷吃東西”,不守紀(jì)律。
生3:我的媽媽愛“嘮叨”,煩人。
生4:我們的小組長(zhǎng)“擺臭架子”,不喜歡他。
……
此時(shí),在杜老師一步步緊湊的設(shè)計(jì)下,學(xué)生的活躍反應(yīng)大改課初的無(wú)語(yǔ)之狀。我想,如果我們也像杜老師這樣精心設(shè)計(jì)一堂寫作指導(dǎo)課,那么孩子們也會(huì)有較之平時(shí)不同的表現(xiàn),也會(huì)挖掘出孩子們的真話、心里話,這樣無(wú)話可說(shuō)的困惑不就慢慢解除了嗎?
杜老師趁熱打鐵,進(jìn)一步指導(dǎo)。
三、 細(xì)節(jié)描寫再導(dǎo)
師:出示《我的母親》節(jié)選段落,讓學(xué)生找核心詞。
生:很快找到了“哭”字。
這樣的速度和效果,正是前面找“討厭”時(shí)的訓(xùn)練而成的。
師:文中的母親什么時(shí)候哭呢?
生:兩個(gè)嫂子使氣時(shí);無(wú)法忍耐時(shí);想丈夫時(shí)。
師:母親的“哭”有什么特點(diǎn)?
生:小組合作交流得出:由小聲到大聲。
師:小結(jié)評(píng)價(jià),布置小練筆“他(她)哭了”,抓住“哭”的特點(diǎn),3分鐘完成。
學(xué)生完成后指名展示。
生1:她哭時(shí)聲音很小,什么都不要,有點(diǎn)古怪。
生2:老師責(zé)備后,她滴著淚珠,爬在桌子上,頭也不抬,最后眼睛紅通通的。
生3:……哭叫著“我的命怎么這么苦!”
生4:因誤解而哭,淚滴到紙上,紙鄒了,也像是哭了。
杜老師對(duì)生4的描寫大加贊賞,評(píng)價(jià)說(shuō)想象豐富有趣。學(xué)生喜不自勝。
佳句鑒賞:(杜老師展示他的學(xué)生作品)
1、她哭了,她把頭扭向窗外,默默地流著眼淚,還不時(shí)用白嫩的小手抹幾下。“別哭了,好嗎?”我從背后拍了她一下,她猛地轉(zhuǎn)過(guò)身,把頭砸在我的肩上,大聲地哭泣,淚水把我的肩頭打濕了一大片。(王莉)
2、她哭了,淚水順臉頰滴落在那張病危通知單上,極力地壓抑著抽泣的聲音……抬頭看看樓道的頂燈。猛地擦干淚水,清了清嗓子,面帶微笑地走進(jìn)了病房。(郜桐)
3、她哭了,眼淚順著眼角悄悄地滑過(guò)胖嘟嘟的圓臉,小聲地抽泣著。當(dāng)聽到樓道里響起腳步聲的時(shí)候,狠狠地抹去淚水,仿佛一切都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。(李艷)
學(xué)生們一段段精彩形象、真實(shí)生動(dòng)的文字躍然紙上,讓人聽得入神,恨不得加入到學(xué)生當(dāng)中,隨著杜老師精妙地指導(dǎo)寫一段小練筆。是啊,只要我們?cè)谄綍r(shí)多花點(diǎn)時(shí)間,多找些資料,好好設(shè)計(jì)一下寫作教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),抓住細(xì)節(jié),描寫細(xì)節(jié)的方法,相信我們的學(xué)生也一樣能寫出精彩的語(yǔ)句。天長(zhǎng)日久后,學(xué)生們一定會(huì)感覺到作文是源于生活的,是自己內(nèi)心感受的真情表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了寫作的興趣,還怕寫作能力不會(huì)提高嗎?
當(dāng)我覺得這節(jié)課結(jié)束了時(shí),杜老師卻又深情并茂地引入了一段文字資料。
四、 細(xì)節(jié)描寫深導(dǎo)
師:出示“列夫托爾斯泰的目光”文字描寫資料。
生:自讀賞析。
師:同學(xué)們,從這段描寫中看出了什么特別之處?
生:小組合作交流得出:這段細(xì)節(jié)描寫中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法。
師:很好,同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)有了清楚的了解。那么,這樣寫的好處是什么呢?
生1:這樣的描寫更形象。
生2:這樣寫句子就長(zhǎng)了,不怕字?jǐn)?shù)不夠了。
生3:這樣的描寫,讀者對(duì)人物的印象更深、更牢。
……
師:總結(jié)。在細(xì)節(jié)描寫中修辭手法的運(yùn)用和形象地表達(dá),能對(duì)句子的潤(rùn)色起到重要作用,會(huì)提高同學(xué)們作文的品味。
五、 成果展示
師:布置片段練筆:以“我最 的一個(gè)人”為題,選取語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)等的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn),運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,寫一段不少于100字的片段,10分鐘完成。
生:練筆。
師:要求同桌互換作品,并由同桌互相推薦展示。
生:朗讀展示同桌作品,師生評(píng)價(jià)。
在展示學(xué)生作品時(shí),展示積極、氣氛活躍。展示的作品中都能抓住人物特點(diǎn),有些語(yǔ)句詼諧幽默,歡聲不斷,這是孩子們心聲的真情表露。
佳句鑒賞:
1、這是一雙我從未見過(guò)的眼睛,眸子是那樣的黑亮,閃爍著幽深的光芒,充滿了生命的活力。我知道這眼睛會(huì)放光,光芒可以照徹一切黑暗,她像火花一樣閃過(guò)陰霾的天空,在你心靈最黑暗的時(shí)刻帶給你豁然開朗的舒暢。我順著巖壁慢慢地走向他,就像嬰兒邁著蹣跚的步伐走終于走回媽媽懷里。晴朗的天空對(duì)我曾失去意義,但是另一種晴空卻給我無(wú)盡的力量。他就站在那里,放射著耀眼的光芒,那無(wú)法磨滅的黑色的眼睛帶給我無(wú)盡的光明。
2、他最好玩的是一幅眼鏡,眼鏡很大,黑框,眼鏡的上邊緣常常恰好停在小眼睛前,恰好擋住了眼,你從正面看不到他的眼睛。他要想看別人時(shí),眉毛一挑,眼睛從眼鏡的黑邊框上跳出來(lái),冷不丁地閃出來(lái)嚇你一跳。忽然,那雙小眼睛瞇成一條線,整個(gè)臉都皺起來(lái),像一朵蔫巴花。嘴巴瞬間張開,笑聲迸出口腔,洋溢在整個(gè)教室。
杜老師精心設(shè)計(jì),激情指導(dǎo)的作文課在歡樂(lè)輕松的氣氛中結(jié)束了。真的有幸參加了這次作文教學(xué)教法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫緊張,沒(méi)能學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)和方法,但杜老師的一堂課,足以讓我的作文教學(xué)觀念產(chǎn)生極大觸動(dòng)。最后讓我用膚淺的體會(huì)作一簡(jiǎn)單的課后感受:作文指導(dǎo)課要有針對(duì)性,通過(guò)細(xì)節(jié)、審題、修辭、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等“點(diǎn)”的訓(xùn)練,逐步讓學(xué)生形成系統(tǒng)性、綜合性的選材組織和語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到學(xué)生作文“面”的提升。正如杜老師的這節(jié)課一樣,針對(duì)細(xì)節(jié)描寫這一“點(diǎn)”,通過(guò)激趣、引導(dǎo)、賞析、練筆、展示的過(guò)程,讓學(xué)生從一句話走到了一個(gè)片段的達(dá)成。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生對(duì)如何把握細(xì)節(jié),如何描寫細(xì)節(jié),如何積累細(xì)節(jié)有了更明確地認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。整堂課的設(shè)計(jì)深入淺出、循序漸進(jìn),值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
李小軍
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