浙江紹興上虞豐惠中學(xué) 蔣娟囡
2011年11月底，筆者參加了浙江省上虞市語文學(xué)科活動(dòng)，執(zhí)教浙江省IA選修課程“外國(guó)小說欣賞”中《橋邊的老人》，活動(dòng)是在筆者所任教的學(xué)校展開的。
語文老師都有這樣的感慨：任何一位其他學(xué)科的老師都可以對(duì)語文課評(píng)頭論足，有些評(píng)論還高屋建瓴，中氣十足，很有權(quán)威意識(shí)，甚至可以讓上課的老師唯唯諾諾，矮人一等。其實(shí)從某種程度上來說，出現(xiàn)這種奇怪情況我們語文老師本身也有問題，或者說，有很大的問題，語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性隨處可見，按照王榮生的語文教學(xué)觀，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，注意最低標(biāo)準(zhǔn)就是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，知道自己要教什么？課后要知道自己教了什么，教師對(duì)所教的內(nèi)容有自覺的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。
上課之前我一直很糾結(jié)，作為一節(jié)市級(jí)公開課，是不是更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，多些花拳繡腿，讓課堂更熱鬧些，也借此努力體現(xiàn)自己的水平。我所任教的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不好是明擺著的，我更知道不貼近學(xué)生的實(shí)際，不去教適合我們學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不管自己認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)得多么漂亮，都是沒多大意義的。最后自己決定：讓教學(xué)內(nèi)容高于一切�，F(xiàn)以教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)為例：
先說說朗讀課文，在集體朗讀第一節(jié)過程中，我把學(xué)生讀錯(cuò)的“腳踝”和“躑躅”兩個(gè)詞語寫在黑板上，并加以解釋強(qiáng)調(diào)，在一般的公開課中，字音字意忽略不計(jì)，認(rèn)為這是雕蟲小技，只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)才是有效的教學(xué)，我甚至還讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行這兩個(gè)生詞的默寫鞏固，這對(duì)于學(xué)生是必要的也是有益的。上完課后，自己回憶，突然想到：如果我當(dāng)時(shí)作為教師的敏感度再高一些，如果把解釋字詞和課文的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，以一個(gè)生字的講解也可以突破課文的內(nèi)容，為什么農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅，躑躅的背后是什么？應(yīng)該對(duì)下文的主題突破有意想不到的幫助。
語文課中朗讀教學(xué)已經(jīng)明目張膽的流失，已經(jīng)完全沙漠化，邊緣化，有人感慨還我瑯瑯書聲。我很少聽到語文公開課中瑯瑯的書聲，我無法相信，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文朗讀還磕磕絆絆，還支支唔唔，，讓他大談結(jié)構(gòu)章法，主題人物形象，那只能是貼標(biāo)簽，這里貼一張紅臉，那里貼一張黑臉，要不一張陰陽(yáng)臉，如果一節(jié)語文課下來，沒有三四次各種形式的朗讀，那在我看來，是不合格的。在上課的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀，盡管在技術(shù)指導(dǎo)方面比較匆忙，但我知道，對(duì)于我們學(xué)生，這依然是必要的。分角色朗讀在在這類課中是差不多要滅絕的，因?yàn)樵谖覀冄壑�，公開課很講究壓時(shí)間，最好是鈴聲一響，我說完最后一個(gè)字，就像跳水隊(duì)壓水花一樣，但我想，課堂上超時(shí)或者不到，這僅僅是個(gè)形式問題。適合學(xué)生學(xué)情、根據(jù)課文特點(diǎn)的各種形式的朗讀這只藏羚羊出現(xiàn)跳躍在公開課堂上草原上，我們還是不應(yīng)該把它驅(qū)逐出境。法國(guó)著名思想家盧梭說過這樣一句話；“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間�！北R梭所說的“浪費(fèi)時(shí)間”，應(yīng)該是指教師避免低效的灌輸，在課堂上保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)感悟，才能使其心智得到自由的、充分的發(fā)展。我想：因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)比較差，課堂上的“浪費(fèi)時(shí)間”--朗讀能為他們接下去對(duì)課文的體驗(yàn)感悟打下較好的基礎(chǔ)。
屬于語文教學(xué)內(nèi)容的重要的一塊就是對(duì)語言的揣摩，品味。這塊內(nèi)容需要老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，我認(rèn)為教學(xué)中的耐心是考驗(yàn)我們教師素質(zhì)的重要因素。一些反常的情節(jié)和詞語的引導(dǎo)，比如“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”中的“微笑”的挖掘，為何會(huì)微笑？老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，又說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。還有一處不得不提，在不長(zhǎng)的篇幅里，小說反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”這是明顯祥林嫂式的嘮叨和自語，哪類人會(huì)自言自語，這和他的生活有沒有必然的聯(lián)系，文中這樣寫的意圖是什么，在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。對(duì)這些細(xì)微之處的鑒賞正是語文的魅力所在，正是這種含而不露的手法，令小說中的對(duì)話充滿了弦外之音。這切合所謂的冰山理論。換句話說，就是感悟的結(jié)果，于細(xì)微處顯精神。在揣摩品味的過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生自己去說，還學(xué)生話語權(quán)。但就像王榮生老師所說的“讓學(xué)生自己去說，這并不等于說，在教學(xué)中，就由學(xué)生說；更不等于說，在教學(xué)中，學(xué)生說了算；還不等于說，所有問題都沒有答案；也不等于說，教師就不能“指示”。所以我邊耐心引導(dǎo)努力讓學(xué)生多參與，既鼓勵(lì)學(xué)生的感悟，又糾正學(xué)生不是很正確的揣摩，一起豐富對(duì)課文重要詞語和情節(jié)的理解。當(dāng)然，抓住了一些細(xì)節(jié)，僅僅是途徑，，而不是目的，在細(xì)節(jié)教學(xué)中指向性明確，指向小說意義的領(lǐng)會(huì)，可以避免只見樹木不見森林的尷尬。
一直這樣認(rèn)為：一節(jié)課只有切合學(xué)生實(shí)際，把合適的教學(xué)內(nèi)容通過合適的方法教給學(xué)生，才是有效的課堂教學(xué)。這一節(jié)公開課，我也在努力實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更為重要這一點(diǎn)，但也知道，就這一節(jié)課，自己的教學(xué)的節(jié)奏、轉(zhuǎn)承起合都出了些偏差。需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中且行且思，積極探索課堂有效教學(xué)的途徑，也許實(shí)踐的過程很漫長(zhǎng)，也很困難，但是我會(huì)痛并快樂著。
參考文獻(xiàn)：
1、 王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容” 》 2004年7月第1版
2、 周國(guó)平 《教育的七條箴言》
[教學(xué)內(nèi)容高于一切--《橋邊的老人》上課一得]相關(guān)文章：
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4.氓的上課課件