貴州省安龍縣戈塘中學(xué)羅大章
某天聽了某老師的一節(jié)語(yǔ)文課，該教師是某學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)骨干，是被公認(rèn)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。該教師執(zhí)教的是人教版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》，教師對(duì)教材可謂是倒背如流，爛熟于心，普通話也是那樣的標(biāo)準(zhǔn)流利，他按照“問(wèn)題導(dǎo)入――作者作品簡(jiǎn)介――學(xué)習(xí)生字詞――學(xué)習(xí)新課（點(diǎn)學(xué)生朗讀――點(diǎn)學(xué)生翻譯――師生共同討論）”的步驟，課堂上可謂條理清晰，思路明確，學(xué)生配合默契，師生互動(dòng)熱烈，教師也是應(yīng)用自如，神采飛揚(yáng)。課后獲得了聽課教師的一致好評(píng)。然而，我卻注意到了一點(diǎn)：整堂課都是教師與那幾個(gè)學(xué)生在表演，其他學(xué)生坐在教室里像是與課堂無(wú)關(guān)，眼睛呆呆的盯著自己的老師與自己的同學(xué)轉(zhuǎn)，更有甚者，早已伏在桌上睡了起來(lái)。為什么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)如此呢？我想不外乎是教師沒做到下列幾點(diǎn)：
關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，面向全體學(xué)生
鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是參差不齊的，一個(gè)班，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生也就是少數(shù)的那么幾個(gè)，多數(shù)學(xué)生是在日積月累，循序漸進(jìn)中潛移默化學(xué)到知識(shí)的。課堂上，教師應(yīng)有一顆平等的心，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要知道每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所樂，學(xué)有所得。而不至于照顧少數(shù)幾個(gè)所謂的尖子生而忽略多數(shù)學(xué)困生。讓一部分進(jìn)步了，另一部分卻原地踏步，甚至退步，這是不是我們教育的初衷呢？
2、 優(yōu)化課堂，3、 靈活應(yīng)變
優(yōu)化課堂，其實(shí)就是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)每個(gè)單元，都應(yīng)有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，明白應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)；明白哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自己獨(dú)立完成的，哪些內(nèi)容則是師生、生生共同完成的。每單元如此，每篇課文亦如此，每節(jié)課也應(yīng)該如此。每節(jié)課應(yīng)該如何完成教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，完成什么怎樣完成，這就要求教師課前有一個(gè)充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，不能過(guò)高過(guò)大，應(yīng)量力而行。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是課堂設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做到熟悉教材，熟悉學(xué)生；做到胸有成竹，舉一反三；做到方法多樣，巧妙應(yīng)用；做到應(yīng)對(duì)自如，處理靈活；做到課堂散而不亂，活而輕松有度；做到調(diào)控課堂，萬(wàn)無(wú)一失。這樣的課堂，教師思路清晰、重難點(diǎn)突出，學(xué)生目標(biāo)明確、簡(jiǎn)單明了，且教師上得自然，學(xué)生學(xué)得輕松，整堂課充滿一種師生情趣和諧，互動(dòng)問(wèn)答有趣，學(xué)生激情洋溢的歡快學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在潛移默化中受到教師的影響，在輕松愉快中學(xué)到教師所傳授的知識(shí)與技能。
三、注重范讀，潛移默化
“教師的范讀，其目的不僅僅在于傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)教者調(diào)動(dòng)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，將作者記錄在字里行間的深邃內(nèi)涵以及豐富的感情，再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入生命力，讓抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂的感情，為作品添姿增彩”（龍蓮明《談?wù)務(wù)Z文課中教師的范讀》－選自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2011.06）課堂上，教師的范讀，可以潛移默化地影響學(xué)生，好的范讀，會(huì)激起學(xué)生躍躍欲試的情感。學(xué)生是善于模仿的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的范讀激起了他的某種情感，他會(huì)有一種試一試的心理。甚至于他發(fā)現(xiàn)老師讀時(shí)某一處的重音、停頓、語(yǔ)氣還是所表達(dá)的情感等等沒處理得好，他也想示范一下。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀了，后面也許就不是一個(gè)兩個(gè)的問(wèn)題，全班學(xué)生都想去試試，想去表演表演，那結(jié)果可想而知，課堂上該會(huì)出現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)氣氛呢？課堂上又將會(huì)出現(xiàn)多少意想不到的精彩呢？這，難道不是我們教師所想要的結(jié)果嗎？
尊重文本，深入解讀
一堂課，教師如能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈濃厚興趣，教師又能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以適時(shí)引導(dǎo)，巧妙的把學(xué)生引入文本，圍繞文本，再給學(xué)生充分的解讀文本的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本，深入文本，感悟文本，從而在熟練把握，深入理解的基礎(chǔ)上從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而師生共同尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。如果一個(gè)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出問(wèn)題，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)做了深入細(xì)致的獨(dú)立思考了，當(dāng)他的問(wèn)題一出來(lái)，教師又會(huì)及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o以鼓勵(lì)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生去思考評(píng)析解答他所提的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題得到了老師的表?yè)P(yáng)肯定，得到了同學(xué)的支持贊同，學(xué)生就會(huì)有一種愉悅歡快的成就感，下一步他就會(huì)更加積極主動(dòng)，他的這一積極主動(dòng)的行為，不僅使他養(yǎng)成了積極思考的好習(xí)慣，也會(huì)潛移默化中影響其他同學(xué)。如能這樣，我想課堂上不用畫龍點(diǎn)睛的方式去點(diǎn)名叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)配合教師的問(wèn)答，也會(huì)有學(xué)生主動(dòng)的舉手搶答問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文課堂上，要把學(xué)生的思想從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”中轉(zhuǎn)變來(lái)，就要讓語(yǔ)文課堂變成一種健康、積極、平等、寬松、和諧、友愛的學(xué)習(xí)園地，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)。這樣，不就訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，語(yǔ)言表達(dá)能力了嗎？同時(shí)，學(xué)生的思維能力不是也得到培養(yǎng)了嗎？讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)有寬廣的胸懷，有包容的愛心，有自成一體的成熟的教學(xué)藝術(shù)。
2012年2月11日星期六
羅大章
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