懷古詩創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 (人教版高一)

發(fā)布時間：2016-8-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教材說明：人教版第三冊語文教材第三單元入選了8首近體詩,其中有三首為懷古詩，即李白的《越中攬古》、杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《石頭城》。

教學(xué)目的：1.認知目標(biāo)：熟讀成誦,掌握懷古詩的特點。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)詠史詩鑒賞能力

3.情感目標(biāo)：體味物是人非、盛衰無常的傷今情緒,以及欽慕名流、壯志難酬的個人感慨。

教學(xué)重點：1.掌握懷古詩的鑒賞方法。

2.感悟詩中的思古幽情。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詠史詩的能力。

【說明：中國古詩詞浩如煙海,要在有限時間內(nèi)掌握鑒賞方法,培養(yǎng)鑒賞能力實非易事。經(jīng)過論證,我覺得將詩歌按題材分類進行類型鑒賞不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。于是懷古詩的特點以及鑒賞方法便成為教學(xué)的重點和難點。這兩點獲得突破,學(xué)生便讀懂了一類詩�！�

教學(xué)對象：高二學(xué)生。經(jīng)過進入高中以來一年多的詩歌積累,學(xué)生誦讀了一定篇目的詩詞,其中不乏懷古之作,如杜甫的《詠懷古跡》、劉禹錫的《烏衣巷》等,對此類題材并不陌生,此時適當(dāng)點撥,恰到好處。

教學(xué)方法：比較法，對話法, 探討體驗。

【利用比較法設(shè)計課堂教學(xué),易于形成課堂教學(xué)的興奮點,活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),而這又是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)�！�

教學(xué)手段：多媒體（制作課件）

教學(xué)過程及設(shè)計意圖：

教學(xué) 過程設(shè) 計意圖

導(dǎo)入新課：

我國有數(shù)千年的悠久歷史,江山勝跡,人物風(fēng)流。盡管歷史如大浪淘沙,但無數(shù)前人在歷史舞臺叱咤風(fēng)云,留下輝煌業(yè)績,令人欽佩仰慕；亦或留下多少遺恨,讓人唏噓感慨。于是以歷史故事、古人事跡為題材的懷古詠史之作便產(chǎn)生了,并在詩詞中占有重要比例。這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)一組懷古詩《月中攬古》、《蜀相》、《石頭城》。

開宗明義，聚焦懷古詩。

走進詩家語：

1. 利用填補空白、調(diào)整語序、明確修辭典故、理解關(guān)鍵詞語等方法解釋三首詩。

2. 朗誦三首詩。

使學(xué)生走近三首詩,初步感知作品，為進一步鑒賞作鋪墊。

比較鑒賞：

師：三首詩選擇了怎樣不同的歷史典故？

生：《越中攬古》針對春秋時期吳越兩國爭霸的史實,選取吳敗越勝、越王班師回國后的兩個鏡頭：戰(zhàn)士凱旋及越王回宮。

生：《蜀相》中,詩人心念武侯,高山仰止,歌頌諸葛亮的豐功偉績。

生：《石頭城》選取的是六朝舊事。

師：這些歷史鏡頭包容了怎樣的情緒？

生：李白用“盡錦衣”三個字烘托出勝利者的喜悅和驕傲,用宮女滿春殿,渲染勾踐的耀武揚威荒淫逸樂。

生：杜甫在詩中極力稱頌諸葛亮的才智功業(yè),同時也流露出“出師未捷”的遺憾。

生：劉禹錫將古都的寂寞和盤托出。

小結(jié)：看來,懷古詩是詩人以個人情感去關(guān)注歷史中的某一件事或某一個地點以及某一個人的作品,以情馭史,而非歷史的實錄。

師：三首詩如何描寫眼前的景色？有何作用？

生：李白的“只今唯有鷓鴣飛”與前面的勝利得意的歡樂情景形成對比,一繁華,一凄涼,作者的感慨與嘆婉飽含其間。

師：能說出感慨的內(nèi)容嗎？

生：憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

師：一語中的，眼前景與史事的對比引起人們對歷史的深深思考,如果不以此為鑒,將“使后人復(fù)哀后人矣”。

師：請同學(xué)圍繞這一點來討論其他兩首詩。

生：“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音�！弊屛覀兩钋械伢w驗到祠堂凄涼冷落的氣氛,而詩人的萬千感慨也正是由此而生發(fā)的,正因為如此,詩人落筆沉摯,蒼涼悲壯,發(fā)出“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的慨嘆。

生：劉詩著力于山、潮、月等不變的景,用這些冷眼旁觀者的不變來見證世事的無常,山川依舊,而六代豪奢、繁華富貴,卻難覓蹤影。城空空,心空空,潮寂寞,人寂寞,一切都是那么凄清荒蕪。這其中會引發(fā)今人多少感慨。

師：整理一下大家的回答,會發(fā)現(xiàn),懷古詩都不自覺地將古今作了對照,比較中,抒發(fā)思古之幽情。這種情感,我們可以將他歸納為兩類：

一. 懷古傷今,以史為鑒。

二. 點評古人,抒己情懷。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,掀起探究問題的熱潮,師生對話,學(xué)生討論,在民主和諧的氣氛中研究探討,一改教師越俎代庖的做法,引而不發(fā)，使學(xué)生在自主的狀態(tài)中自然得出結(jié)論,從而明確懷古詩的特點及鑒賞方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生運用優(yōu)美的語言表達自己對詩情畫意的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力以及比較思維的意識。

亮點探究：

前面我們從整體上掌握了懷古詩的特點及鑒賞方法,接下來我們進入精雕細刻環(huán)節(jié),每位同學(xué)都精心準(zhǔn)備一處你對詩中某一處細節(jié)的評析。

生1：“宮女如花滿春殿”中“春”字用的好,它并不一定指陽光明媚、繁華盛開的春天,而是為了形容越王周圍宮女之多,越王游樂之甚。一個“春”字,十分形象地刻畫出越王當(dāng)時得意淫逸的心理狀態(tài),同時也表明,此時的越王早把臥薪嘗膽的往事忘得干干凈凈了。這就為結(jié)局的轉(zhuǎn)折做好了充分準(zhǔn)備。

生2：“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”這一千古名句引起了多少悲劇英雄的共鳴。唐代推行永貞革新的王叔文,預(yù)知政變大勢已去,淚濕衣襟,但吟此句不已。南宋抗金英雄宗澤為奸人所諂,憂憤成疾。宗澤感傷不已,面對諸將,喟然長嘆的也是這一名句。翌日,風(fēng)雨盡晦,宗澤即三呼“過河”銜恨而終。壯志難酬抱憾終生者,豈止諸葛一人？這一名句正是古往今來無數(shù)失意英雄的共同寫照。

生3：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。”杜甫詩題,不作“武侯祠”,而作“蜀相”，蓋有深意在焉,意在臧否人物而不在吟懷古跡,此由“三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心”可知。然又緣何以首頷兩聯(lián)寫祠堂？以人物千古風(fēng)流已去,而祠廟長存雖今猶在。正可由“丞相祠堂”想見千秋偉業(yè)。若不從祠廟寫起,頸、尾兩聯(lián)的議論就成無根之木了。

。

1.培養(yǎng)學(xué)生含英咀華的習(xí)慣,從而領(lǐng)悟詩的妙處。

2.張揚個性,發(fā)揮學(xué)生的鑒賞優(yōu)勢。

作業(yè)：任選一首懷古詩,寫一片鑒賞文章,字數(shù)不限。學(xué)以致用

附錄：課件展示

1.有關(guān)武侯祠及石頭城的圖片。

【與“走進詩家語”同步播放】

2.劉邦的《大風(fēng)歌》

“大風(fēng)起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方�！�

【與“比較鑒賞”同步】

3.相關(guān)詩句

“ 只今唯有西江月,曾照吳王宮里人�！�