黃筱武
教學(xué)目標(biāo)
1、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點；
2、學(xué)習(xí)品評人物的方法。
教學(xué)重點
1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義。
2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
教學(xué)難點
哈姆萊特復(fù)雜的性格特點。
教學(xué)方法
以學(xué)生活動為主，以問題引入法帶動學(xué)生展開討論，以小組活動的方式進行，學(xué)生做總結(jié)，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
教具準(zhǔn)備
PPT課件。
教學(xué)時數(shù)
1課時。
教學(xué)內(nèi)容與過程
一課時
一、導(dǎo)入
to be or not to be ，that is a question .
生存還是毀滅，這真是一個值得思慮的問題。
--哈姆萊特
有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特。
--恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。
(PPT展示:哈姆萊特)
二、復(fù)雜的劇中人物關(guān)系
1、學(xué)生自由朗讀課文注解①，大致了解選文部分的情節(jié)。
2、你對選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎？
（展示PPT）
三、課文探究
本節(jié)課我們就兩個問題進行探究：
1、尖銳的人物矛盾沖突
問題：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？（注意心理分析）
哈姆萊特--克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特--雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
兩重矛盾沖突產(chǎn)生強烈的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，將戲劇引向高潮！
2、富有個性的人物形象
品評人物的方法：
聽其言，觀其行，
外貌心理和神情。
人物關(guān)系要理清,
勿忘體察作者情。
自由暢談：在選文中，哈姆萊特是一個怎樣的人？
①從開頭見，哈姆萊特是冷靜而理智、聰明機智的。
②是一個高貴、優(yōu)雅、勇敢的王子。
③是憂郁和遲疑不決的。
④對女性是有偏見的，傷害了奧菲莉婭。（源于母親對他的傷害）
⑤哈姆萊特是一個人文主義者。
⑥理想與現(xiàn)實永遠(yuǎn)沖突著。
⑦“朝臣的眼睛，學(xué)者的辯舌，軍人的利劍，國家所矚望的一朵嬌花，時流的明鏡，人倫的雅范，舉世注目的中心�！�--奧菲莉婭
名 家 觀 點
“從天性上說，哈姆萊特是一個強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在軟弱時也是偉大而強有力的，因為一個精神強大的人，即使跌倒，也比一個軟弱的人奮起的時候高明�！�
--別林斯基
哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。
--蘇聯(lián)阿尼克斯特
“一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個重?fù)?dān)下毀滅……，每個責(zé)任對它都是神圣的，這個責(zé)任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉(zhuǎn)、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去，最后幾乎失卻他面前的目標(biāo)。”
--歌德
“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人�！�
--雨果
小結(jié)：
一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，哈姆萊特形象因為有了矛盾復(fù)雜的內(nèi)蘊，因此具有多面性，豐富性和復(fù)雜性，課下同學(xué)們繼續(xù)探討。
課下思索
哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免？
明確：哈姆萊特的對手克勞狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍陰謀詭計，跟他相比，哈姆萊特勢單力孤，魯莽草率，不善于制定周密計劃主動進攻敵人。他答應(yīng)“比劍”，就意味著克勞狄斯的陰謀已成功了一大半，只是在比劍過程中出現(xiàn)的一些“變數(shù)”，如王后喝下毒酒，雷歐提斯也被哈姆萊特用毒劍刺中等，才使他有機會在臨死之際用毒劍向克勞狄斯發(fā)出致命一擊。所以說，哈姆萊特是很難避免這種厄運的。
黃筱武
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