浙江省余杭市實驗小學 洪春幸
教學目標：
1． 感受西湖的美景，初步體會“綠色，是生命的顏色”。
2． 學會運用重點詞列提綱，并能根據(jù)提綱背誦課文第二段。
3． 能有感情朗讀課文第二段，積累描寫綠的詞句。
教學重點：
學會列提綱,并按提綱背誦課文第二段。
教學難點：
有感情朗讀課文第二段。
教學過程：
一、 初讀，感知課文
1． 出示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2． 自由讀課文，想想課文還可以以什么為題？
要求每位同學擬定2-3個題目，然后四人小組交流，并說明擬題的理由。
二、 再讀，理解課文
1． 自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2． 根據(jù)學生的回答，靈活進行教學處理。包括：
（1） 理解詞語：領略 滿目是綠 蒼翠欲滴 碧澄澄
（2） 理清文章結構
（3） 積累描寫“綠”的詞句
（4） 列出第二段提綱
三、 精讀，體味課文
1． 雨中游靈隱，作者一下車只見滿目是綠，當時會是一種怎么樣的感受？
輕聲讀課文第二段，仔細體味作者當時的感受。要求：
（1） 在課文的字里行間找出某種感受的理由
（2） 把體味到的感受用自己的朗讀表現(xiàn)出來
2． 指導學生朗讀
四、 熟讀，背誦課文
1． 發(fā)現(xiàn)提綱，反思提綱形成的過程，領悟運用重點詞列提綱的的方法。
2． 借助提綱背誦課文第二段。 設計說明：
這一問題從擬標題這一基本的語文能力入手，其實質(zhì)在于讓學生通讀課文，了解課文的大意。
這樣的設計具有開放性，有利于調(diào)動學生學習的主動性，同時也有利于不同層次的學生在不同的學習水平上獲得成功。
這是一個問距較長問域較寬的問題，可以給學生一個更大的思考和學習的空間。
教學程序不是既定的，而是隨學生的學習情況靈活處理，體現(xiàn)學生是課堂的主人。
教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生的學習逐步逼近教學目標。
讓學生用自己富有個性的聲音來表現(xiàn)自己富有個性的理解。
對模糊的學習過程進行精確的反思，有利于知識的掌握和能力的形成
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