浙江省余杭市瓶窯鎮(zhèn)第二小學(xué) 姜昌美
素質(zhì)教育從根本上說是一種著眼于未來的教育。它所追求的不是顯現(xiàn)在教學(xué)的即時(shí)或?qū)嵤┖蟮妮^短時(shí)間內(nèi)的價(jià)值和效果，而是追求能在學(xué)生的終身發(fā)展中持久發(fā)揮作用的長遠(yuǎn)效應(yīng)。學(xué)會學(xué)習(xí)之所以能成為現(xiàn)代教育的支柱之一，正因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)這種長遠(yuǎn)效應(yīng)的有效措施之一。就目前的教育實(shí)際而言，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)的有效措施。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其中，“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，在掌握“是什么”、“為什么”的知識的同時(shí)，更要掌握“怎么做”的知識與技能，通過對知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為素質(zhì)，通過技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，通過實(shí)踐的鍛煉升華為素質(zhì)。把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入應(yīng)用文教學(xué)，將有力地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。
應(yīng)用文使學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)中我們長期實(shí)行的是“講--學(xué)--講--練”的模式。其基本操作程序是：（1）由教師或通過與學(xué)生的談話確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）教師手把手得教學(xué)生學(xué)習(xí)例文，弄清楚理論要點(diǎn)；（3）由教師或師生共同討論得出書寫格式和注意點(diǎn)；（4）學(xué)生進(jìn)行練寫。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生似乎也有參與學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會，但是這一切都籠罩在教師過度“關(guān)愛”的光環(huán)里，被動和遷就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的缺陷：
一、以教師為中心的教學(xué)，是學(xué)生喪失了自主的權(quán)力，壓制了學(xué)生的主動性、積極性、和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師頻頻發(fā)問，學(xué)生紛紛作答，最后還是教師一錘定音。即使是學(xué)生通過一點(diǎn)點(diǎn)的自主探究習(xí)得的東西，結(jié)果還是被教師用權(quán)威性的總結(jié)“更完美”的教給學(xué)生。長此以往，學(xué)生就只會看教師的眼色行事了，你提出問題，我熱鬧一番，然后就等待教師在師生對答中激動得把答案公布出來。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的僅僅只是知識的要點(diǎn)，探索的欲望被壓抑了，創(chuàng)造的熱情被熄滅了，解決問題的鍛煉機(jī)會失去了。
二、這種脫離了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)順序的教學(xué)，使學(xué)生喪失了感性認(rèn)識和自覺判斷能力發(fā)展的權(quán)力，體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。在這種教學(xué)中，學(xué)生是被動地接受知識，感性知識被長期的擱置，只能是死記然后硬套，再去實(shí)踐證明，最后才是用感官去感知、判斷。就好像是用水先澆樹冠，再澆樹干，而根部卻吸收不到水分。這種“教”“學(xué)”倒掛地教學(xué)狀況勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，營養(yǎng)不良。
在應(yīng)用文教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可采用“學(xué)--練--用”這一教學(xué)模式。即通過學(xué)生的自學(xué)、自練來掌握應(yīng)用文的寫作，體會應(yīng)用文的實(shí)際作用，而教師只起一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。其基本操作是：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在應(yīng)用文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合的使用這兩種方法，并且要樹立這樣一種思想：今天的動機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性；還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會到成功的愉悅，使學(xué)生愛學(xué)應(yīng)用文，愛寫應(yīng)用文。但是就課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生過去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。
例如在《寫啟事》（浙江省義務(wù)教材小語第十冊）的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：走進(jìn)課堂，忽然發(fā)現(xiàn)我的公文包不見了，包里有一塊手表和一只錢包，我很著急，就請學(xué)生想辦法幫我找回不見了的公文包。學(xué)生也和我一樣的著急，紛紛為我出主意，最后大家覺得還是先寫一則“尋物啟事”。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感，學(xué)生樂意為老師去想辦法，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)了；而且，由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，使學(xué)生明白“尋物啟事”的實(shí)用功能，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、 自我探索，嘗試寫作
學(xué)習(xí)可以在教師、家長的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習(xí)的方法、探求的精神、自信心等；即使就規(guī)定的知識、技能而言，其保持的長久性、內(nèi)在的積極性及有效的使用性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值靥剿鳌L試、發(fā)現(xiàn)。
同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫啟事的方法，自己去嘗試寫啟事：（1）怎樣寫啟事呢？引導(dǎo)學(xué)生去尋找寫啟事的方法，大部分的學(xué)生想到了在語文課本上尋找，也有一些學(xué)生拿出了課外讀物，甚至有的學(xué)生在報(bào)紙上找到了啟事，以進(jìn)行模仿。（2）我能寫嗎？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一則尋物啟事。（3）我寫得對嗎？組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的交流、對照、評價(jià)，自我修正“尋物啟事”的寫作概念。
在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)、知識的運(yùn)用的探索、嘗試過程。盡管有相當(dāng)數(shù)量的“尋物啟事”寫的不那么規(guī)范，或者格式不正確，或者語言不恰當(dāng)，或者條件交代不清楚，但是，這一切都是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果，每一點(diǎn)小小的正確之處都是彌足珍貴的，即使錯(cuò)誤也是美麗的。在這里，教師應(yīng)給與更多更多的寬容和理解。其實(shí)，這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生自我構(gòu)建了關(guān)于“尋物啟事”的知識，并和生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識的運(yùn)用性遷移。不僅探尋到了“是什么”、“怎么樣”，而且，指導(dǎo)了“怎么做”。
三、 反思交流，擇優(yōu)提高
在學(xué)生個(gè)體的自主探究學(xué)習(xí)活動中，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、智力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)就要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，促進(jìn)不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的下限。一方面，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：我是怎么想的？我為什么這樣想？在反思中自我審查，自我提高。另一方面，要組織全體學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過程在課堂上展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、修正、擇優(yōu)。這樣的過程不僅是為了寫好“尋物啟事”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識。
在上例中，我用四個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：（1）讀讀自己寫的啟事，能挑出毛病嗎？（2）我為什么這樣寫？（3）對其他同學(xué)的作品你有什么意見和建議？（4）你有問題要大家?guī)椭鷨幔?/p>
在一教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容有學(xué)生自己根據(jù)反思的結(jié)果自己確定；交流的方式是自由的，學(xué)生可以對別的同學(xué)的發(fā)言做出評價(jià)，也可以請求幫助；交流的途徑是多向的；交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改“尋物啟事”。
四、 及時(shí)應(yīng)用，體現(xiàn)價(jià)值
現(xiàn)實(shí)中存在著一種很有意思的現(xiàn)象：學(xué)過了“請假條”，但當(dāng)要請假的時(shí)候，很少有學(xué)生想到給老師寫一張請假條；學(xué)過了“尋物啟事”，真丟了東西，學(xué)生只會跑來找老師。學(xué)習(xí)到底是為了什么？學(xué)生不明白，甚至有些老師也迷茫，這不能不說是一種悲哀。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是“應(yīng)試教育”的錯(cuò)誤導(dǎo)向；另一方面是學(xué)習(xí)與生活的隔閡。其實(shí)，應(yīng)用文是最容易和生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用可以更好的體現(xiàn)出應(yīng)用文的價(jià)值，也就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在上例中，學(xué)生們修改好“尋物啟事”以后，我問：“寫在本子上的‘尋物啟事’能幫老師找回公文包嗎？”學(xué)生們的思路一下子打開了，熱情也被激發(fā)出來了，有的認(rèn)為可以寫在小黑板上，掛到校門口去；有的認(rèn)為可以制作成張貼畫；有的認(rèn)為可以在廣播里、電視里播出；有的認(rèn)為可以制作成網(wǎng)頁，在英特網(wǎng)上尋找……我順勢要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長，或一個(gè)人，或幾個(gè)人，用不同的形式幫助老師尋找丟失的公文包。學(xué)生們喜形于色，高興的忙活開了。在這里，學(xué)生不僅學(xué)會了寫“尋物啟事”，而且還會用“尋物啟事”；不僅學(xué)到了有關(guān)的知識，掌握了一定的技能，而且還充分發(fā)揮了特長，發(fā)展了個(gè)性。
應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是比較簡單的，在教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫應(yīng)用文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫應(yīng)用文，在生活中會運(yùn)用應(yīng)用文。因此，應(yīng)用文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文。如同走一條狹窄陡峭的山路，最精彩的并不是高高的山頂，而是一路上的無限風(fēng)光。
二OOO年九月
[應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性突出實(shí)用性]相關(guān)文章：
3.英語“強(qiáng)調(diào)”方法總結(jié)
9.如何突出中心教案