教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度價值觀
1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
知識與能力
1．了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2．把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意…誰不愿意……”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，能夠進行初級的詩歌寫作。
3．理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭
過程與方法
1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
3．仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
教學(xué)重點
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點
1．通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
2．通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。
教學(xué)設(shè)計思路
1．能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運用聯(lián)想和類比，開展詩歌寫作的活動。
2．結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)中意境的塑造。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師 1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。2．能夠有感情地朗誦本詩。
學(xué)生 1．能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。 2．通過預(yù)習(xí)，標(biāo)示出自己遇到的問題和難點。 3．能夠查找有關(guān)描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派。
教學(xué)資料剪貼、摘抄
補充資料
朦朧詩派簡介：20世紀(jì)70年代末期，在中國詩壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩人，這群青年詩人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對當(dāng)代詩歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn)。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng)辦《今天》�！督裉臁吩诋�(dāng)時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴(yán)力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。2002年1月再版這本《朦朧詩選》時，又增補了兩位詩人：食指和多多。
教學(xué)程序
一．閱讀詩歌，把握感情基調(diào)
1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學(xué)生做標(biāo)示。
2．提問：通過預(yù)習(xí)和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)?
3．提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，下面的學(xué)習(xí)過程中會體會到。
二、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象
1．提問：詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
2．分析：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。及時復(fù)習(xí)反問句的概念。
3．請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
4．分析前一詩節(jié)中的意象，在講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會這種情感，并進而推進到下一詩節(jié)，讓學(xué)生來分析后一詩節(jié)中的意象。
三、比較閱讀，體會詩歌主旨
四．結(jié)合資料，掌握語言特色
本課總結(jié)
問題探究與拓展活動
課后練習(xí)作業(yè)
1．詩歌中出現(xiàn)幾次“星星”?請你具體說說這些意象的含義。
2．這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情?
3．說說你對朦朧詩派的了解。
板 書
星 星 變 奏 曲
江 河
光明 主題+結(jié)構(gòu)
意象 對比
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，教師要注重調(diào)動學(xué)生集體合作的精神。新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。
問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。
朗讀對于詩歌的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的朗讀水平。
陳梔梔
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