第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，感知內(nèi)容。
2、理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：《背影》是朱自清的一篇紀(jì)實(shí)性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學(xué)周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽(yù)鵲起。上個(gè)世紀(jì)二三十年代，清華大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生看到從“工”字廳走出的朱自清，會(huì)情不自禁地向一年級(jí)新生介紹說(shuō)：“瞧，他就是寫(xiě)《背影》的朱自清！”那時(shí)，朱自清因?yàn)樗摹侗秤啊范闪饲迦A園一道亮麗的風(fēng)景。那么，《背影》究竟寫(xiě)了什么，何以有如此魅力呢？今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《背影》這一課。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞。
（讀完課文，師生共同完成如下工作：）
生字：交卸（xiè） 奔喪（sāng ） 差使（chāi ） 瑣屑（xiè） 頹唐（tuí ） 蹣跚（pán shān ） 躊躇（chóu chú ）
生詞：禍不單行--不幸的事連續(xù)發(fā)生。 虧空--欠人錢物。
發(fā)之于外--把情緒表現(xiàn)出來(lái)。 妥貼--合適，恰當(dāng)。
師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”。那么，讓我們?cè)賮?lái)通讀課文。
生：讀課文。
師：我們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：本文寫(xiě)了哪幾次“背影”？著重寫(xiě)的是哪一次？
生：本文四個(gè)地方寫(xiě)到“背影”，第一段寫(xiě)難忘“背影”，第六段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾一段追憶“背影”，其中重點(diǎn)寫(xiě)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。
師：?jiǎn)栴}二：作者寫(xiě)父親爬月臺(tái)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出來(lái)，大聲朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用。
生：在書(shū)上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動(dòng)詞。
--這些動(dòng)詞逼真地刻畫(huà)出父親的“背影”形象。
師：?jiǎn)栴}三：課文中第二、三段寫(xiě)祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎？
生1：不多余。寫(xiě)祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫(huà)父親愛(ài)子情深的形象作鋪墊。父親在精神打擊、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的雙重困境中，對(duì)兒子照顧還那樣細(xì)心，這就更使兒子感動(dòng)。
生2：作者寫(xiě)這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀地記述當(dāng)時(shí)的事實(shí)罷了。這兩段是后面“車站送別”的背景和原因，必須寫(xiě)。要是沒(méi)有父子同時(shí)奔喪回家，同時(shí)起身北上，哪來(lái)的“浦口送別”？
師：兩位同學(xué)的回答都有道理。本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫(xiě)上了。但客觀上對(duì)送別場(chǎng)面起到了鋪墊和烘托的作用。
問(wèn)題四：你能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的文路嗎？
生：開(kāi)頭先點(diǎn)出“背影”；中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細(xì)描畫(huà)出送別時(shí)父親的“背影”；最后又回到現(xiàn)實(shí)，敘述寫(xiě)作的起因，追憶父親的“背影”。
師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來(lái)：
父親爬鐵道時(shí)的背影
家境困頓 父親混入人群中的背影 父親來(lái)信
難忘“背影” 再現(xiàn)“背影”
結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路。下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這一課。為此，請(qǐng)大家課后完成下面的作業(yè)：
《背影》這一課里寫(xiě)的事情發(fā)生在1917年，這正是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期。請(qǐng)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關(guān)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景資料，了解那一時(shí)期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個(gè)性解放的熱潮。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、從“重復(fù)敘述”切入，對(duì)課文思想內(nèi)容做深度解析。
2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重復(fù)敘述的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》，我們首先來(lái)討論一下這篇課文的思想內(nèi)容。讀了這篇課文，你認(rèn)為它表達(dá)了什么樣的思想感情？
生1：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。
生2：表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的懺悔。
生3：反映了那個(gè)時(shí)代人民生活的困苦。
生4：透露了父子之間的不和諧。
師： 幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理，《背影》這篇課文內(nèi)涵豐富。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往最容易懂得，但又最不易懂得。剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點(diǎn)來(lái)討論這一點(diǎn)。從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧？試著找一下。
生： 課文中有幾處心理描寫(xiě)，比如：“其實(shí)我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了�！薄拔倚睦锇敌λ挠亍薄翱傆X(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可�！睆倪@些話中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨(dú)立辦事。
師： 說(shuō)得有道理。這幾處心理描寫(xiě)，事實(shí)上構(gòu)成了一種意義上的重復(fù)。重復(fù)敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復(fù)某種東西，常常表達(dá)一種特殊的情感。比如某個(gè)人在你的生活中很重要，你可能會(huì)多次想起他，念叨他；再如，上課時(shí)老師認(rèn)為是重要的地方可能會(huì)重復(fù)講述，多次強(qiáng)調(diào)；同樣，作家在創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種東西，我們通過(guò)分析這種重復(fù)表述，基本上可以見(jiàn)出作者的內(nèi)心世界。從《背影》中作者自我心理的幾次重復(fù)描述可以看出作者不滿足于父親的安排，而追求個(gè)性獨(dú)立、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一面。
課文中還有對(duì)父親行為的幾處描寫(xiě)，請(qǐng)大家找出來(lái)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)是否也構(gòu)成重復(fù)敘述的效果。
生： 課文中講父親跟腳夫講價(jià)錢時(shí)，沒(méi)有兒子插嘴的余地；寫(xiě)兒子爭(zhēng)著要去買橘子時(shí)父親不肯；父親去買橘子時(shí)又吩咐兒子不要走動(dòng)等等。從這些描寫(xiě)中可以看出父親絕對(duì)的支配地位，兒子沒(méi)有半點(diǎn)自主權(quán)。在父親面前，二十歲的兒子只有聽(tīng)話的份兒，不得反抗，反抗了也沒(méi)有用。
師： 這就是重復(fù)敘述造成的效果。由上面兩組重復(fù)敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚(yáng)個(gè)性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關(guān)系。上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，找得怎么樣呢？
生1： 我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從西方請(qǐng)來(lái)了德先生、賽先生，青年人追求獨(dú)立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛。
生2： 我看過(guò)巴金的小說(shuō)《家》。《家》就表現(xiàn)了五四時(shí)期青年人對(duì)封建家長(zhǎng)的激烈反叛。
師： 《家》這部作品有一定的代表性。五四時(shí)期許多知識(shí)分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底�！都摇防锏挠X(jué)慧在他祖父去世時(shí)，表現(xiàn)得極其哀傷。事實(shí)上知識(shí)分子在反抗傳統(tǒng)時(shí)，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的。《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識(shí)分子共同的境遇。
生： 從《背影》中可以看出作者是帶著一種復(fù)雜的情感寫(xiě)這篇文章的。這篇課文是作者在看了父親來(lái)信后寫(xiě)的，當(dāng)然，課文主要表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關(guān)系上，有許多矛盾和痛苦。寫(xiě)《背影》可能會(huì)減少一些痛苦吧？
師： 是的，文學(xué)作品的寫(xiě)作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來(lái)看，《背影》的寫(xiě)作使朱自清得到了一絲心靈的寧?kù)o�？磥�(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)《背影》的理解都不同。有的看出了其中的父愛(ài)，有的體會(huì)到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時(shí)代的動(dòng)蕩，人民生活的困苦，還有的感覺(jué)出了父子之間的不和諧。大家說(shuō)得都有道理。一篇偉大的作品永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過(guò)程中，《背影》之所以美名遠(yuǎn)揚(yáng)，就是因?yàn)樗〉胶锰幍赜涗浟艘欢握鎸?shí)的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長(zhǎng)輩、繼承與發(fā)展、認(rèn)同與反叛這樣永恒的話題�！侗秤啊芬馓N(yùn)豐厚，為我們從不同角度進(jìn)行解讀提供了可能。隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，你們將來(lái)對(duì)《背影》可能會(huì)有更多的體悟。
師： 《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色。下面我們通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)。
問(wèn)題一：找出課文中父親說(shuō)的五句話。談?wù)勛髡哂昧耸裁葱揶o手法，這樣的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
生：父親說(shuō)了五句話：
1.事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。
2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
3.我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
4.我走了，到那邊來(lái)信！
5.進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
這五句話非常簡(jiǎn)潔，用了“白描”的修辭手法，單獨(dú)抽出來(lái)看，這五句話很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人。
師：不僅父親的這五句話非常簡(jiǎn)練，《背影》全文的語(yǔ)言都有這個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，沒(méi)有鋪陳、渲染，也沒(méi)有華麗的詞藻。
問(wèn)題二：這篇文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)的？
生：全文一共七個(gè)自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應(yīng)。中間五段插入回憶，內(nèi)容較多。
師：這樣就形成一個(gè)兩頭尖、中間粗的“梭子”型結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)給我們以嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的感覺(jué)，是嗎？
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。下面還有些時(shí)間，你可以做課后練習(xí)，也可以討論有關(guān)問(wèn)題。有什么疑問(wèn)，可個(gè)別跟老師、同學(xué)交換意見(jiàn)。下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：
１．重復(fù)是一種語(yǔ)言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復(fù)呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化。重復(fù)的類型很多，有詞語(yǔ)重復(fù)，事件重復(fù)，結(jié)構(gòu)重復(fù)等，這些重復(fù)往往具有特別的意義。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)此已有了感性認(rèn)識(shí)，課后請(qǐng)從你學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的作品中找出重復(fù)敘述的地方，進(jìn)一步感受重復(fù)敘述所造成的特殊效果。
２．朱自清的《背影》在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，臺(tái)灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫(xiě)有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀，感受一下二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的“背影”現(xiàn)象。
毋小利
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