一、教學目標
（一）知識與能力：
1、了解作者的思想和主要觀點，篩選文章主要信息。
2、能結(jié)合自身的感悟表達自己對生命的理解。
（二）過程與方法：
1、以“生命”統(tǒng)攝三篇文章：對待生命的態(tài)度，生命的價值以及生命歷程中堅守的信條。
2、以《人是一根能思想的葦草》為切入點探討生命的價值，總結(jié)篩選文中有效信息的方法；以《熱愛生命》來探討對待生命的態(tài)度，并總結(jié)解釋文中重要詞語和句子的方法；以《信條》引導學生進行自主合作探究，聯(lián)系自己的生活實際來深入解讀文中列舉的信條，總結(jié)閱讀思考方法，并要求學生動口動筆來表達自己的見解。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
引導學生以正確的態(tài)度深入理性地思考人生，感受思想沖擊的力量，反思自己對生命的思考，感受向上的力量，從而樹立自信、樂觀的人生態(tài)度。
二、基礎(chǔ)知識過關(guān)：
1、作者簡介
（1）蒙田（1533-1592），法國文藝復興后重要的人文主義作家。在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。他是啟蒙運動以前法國的一位知識權(quán)威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進行冷靜研究的學者。從他的思想和感情來看，人們似乎可以把他看成是在他那個時代出現(xiàn)的一位現(xiàn)代人。
蒙田出身貴族,祖上是波爾多人,他早年學習拉丁文，在波爾多市念完中學后，在相當長的時期內(nèi)深居簡出，閉門讀書思考。后來，他在政府部門任職，成為波爾多市議員，并兩度被選為波爾多市市長。1562年他皈依天主教；1572年在他父親死后才開始撰寫《隨筆集》。
（2）帕斯特爾（1623-1662），法國數(shù)學家、物理學家、思想家。
（3）羅伯特富爾格姆，美國當代作家、哲學家。在他的經(jīng)歷中，他當過干活的牛仔、民歌手、IBM公司推銷員、專業(yè)畫家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。
2、文體常識
隨筆是散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的辭藻，嚴密的結(jié)構(gòu)。隨筆的形式可以不受體裁的限制靈活多樣，不拘一格；隨筆也不受字數(shù)的限制，篇幅長短皆由內(nèi)容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖，或是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或是一個新觀點……
散文與隨筆的區(qū)別：隨筆主“理”，是說理的，重“講談”色彩，較為冷靜；而散文主“情”，是抒情的，重“自白”色彩，較為熱烈。隨筆面向人生，咀嚼人生況味，重哲理感悟；而散文面向內(nèi)心，剖露人性奧秘，重生命體驗。隨筆講求“文化”品位，讀之能增人智慧，令人玩味不盡；而散文崇尚“人性”深度，讀之能開啟性靈，使人凈化靈魂。
隨筆與雜文都重說理、講個性、富理趣，但是也有區(qū)別：首先表現(xiàn)在取材上，雜文取材多為抨擊時政、針砭時弊，往往“小中見大”；隨筆在取材上比雜文要“軟”“淡”一些（多為二、三流題材），往往是“小中見趣”。其次表現(xiàn)在筆調(diào)上的區(qū)別，雜文“犀利”，往往寸鐵殺人，“當頭一擊”即制強敵于死地，誠所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”；隨筆較為“閑適”，常常從容道來，溫文爾雅，總不失“紳士”風度。另外還表現(xiàn)在語言色彩上，雜文多用“諷刺”，比較辛辣；隨筆推崇“幽默”，較為愜意。
（引自劉錫慶《“隨筆”隨談》）
三、課前預習
1、朗讀全文，落實字詞
厚賜（ ） 分（ ）量 囊（ ）括 培養(yǎng)皿（ ）
磨時光 枯 無味 動不安
2、理解關(guān)鍵語句
（1）生之本質(zhì)在于死。
（2）只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。
（3）我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。
（4）我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于思想，我卻囊括了宇宙。
四、教學過程
（一）導入：近年來，“幸�！边@個話題越來越熱，人們都在熱議自己的“幸福指數(shù)”，那么，親愛的同學們：你們生活得怎么樣?感受到了生命的幸福了嗎？
（二）合作探究：研讀《人是一根能思想的葦草》
那么，帕斯卡爾認為生命的價值在于什么呢？請同學們先看第二篇文章《人是一根能思想的葦草》，并回答問題：
結(jié)合全文，看看標題包含幾層意思,并用原文的句子來回答。
由此我們得出篩選文中有效信息的方法之一：
（三）合作探究：研讀《熱愛生命》
同學們，蘇軾在《赤壁賦》中說：“哀吾生之須臾--�！蓖豸酥凇短m亭集序》中也說：“況修短隨化--。”曹孟德還說：“對酒當歌--。”人生何其短暫,那么蒙田告訴了我們怎樣對待生命？
生命是由日常生活構(gòu)成的，那么作者告訴了我們怎樣度過日常生活了嗎？再說白一點，就是作者告訴了我們怎樣過日子了嗎？
1、 首先，作者把日子分為什么？
2、 “好日子”和“壞日子”各指什么？
“壞日子”--
“好日子”--
3、 針對好壞不同的日子，作者覺得應該怎么度過呢？
壞日子--
好日子--
4、 既然作者如此地熱愛生命，他有什么方法嗎？
總結(jié)：
（四）合作探究：研讀《信條》
有人說，生命的價值不在長短，而在于能否充實的度過。因而，我們就必須在生命歷程中堅守某些原則--人生的信條。
同學們，作者在文中列出了十六條信條,有打動你的地方嗎？請結(jié)合自己的經(jīng)歷談談感受。
1、閱讀思維方法：
2、同學們應該發(fā)現(xiàn)，這些信條讀起來都很淺顯，都是些大白話，但道理深刻。那么，在作者列舉信條之前，點出了信條的特點沒有？那一句話點明了？
五、片段寫作：
下面是從課文中選出的關(guān)鍵詞，請選擇一至兩個寫一句帶有警示意義的句子，來表達你對人生、對生活等的感悟。句子盡量做到整齊。
生命 生活 死亡 思想 為人 做事
劉莉
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