以前，針對(duì)考試中對(duì)古詩詞的考查，我在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，總是引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析，結(jié)合一些字詞、修辭及寫作背景等的分析，讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，然后就是背誦默寫。雖然學(xué)生用的時(shí)間不少，可臨到考試時(shí)，能全部默寫對(duì)的可是甚少。周邊的老師也有這樣的感慨。我想這樣普遍的現(xiàn)象，問題肯定出在教師的教學(xué)上。我開始嘗試改變自己的詩歌教學(xué)。

記得大學(xué)時(shí)，我的第一位古代文學(xué)老師陳教授說過：“詩歌是美的，美在她的韻律和意境，講詩歌不能破壞她的意境。”我嘗試著改變教學(xué)方法，結(jié)果收到了意想不到的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。情景和激情能感染學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)詩歌內(nèi)容，或用音樂或用故事或用畫面等導(dǎo)入新課。如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我就用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入，悠揚(yáng)的音樂一下子就把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的興趣自然就有了。

2.進(jìn)行多種形式的朗讀。教師泛讀，讓學(xué)生吟讀、品讀、唱讀等，我更多的喜歡進(jìn)行配樂朗讀，不管是教師讀還是學(xué)生讀，音樂可以是我自己找，也可以是學(xué)生自己配樂。有很多古詩詞被改編成了歌曲，這些好的歌曲成了我教學(xué)的重要資源。如在講《關(guān)雎》時(shí)，我就播放了哈輝的歌曲《關(guān)雎》。音樂與心靈是最易相通的，它能穿越古今，讓我們與古人心有靈犀，情感相通。在音樂的渲染下，通過多種形式的朗讀，配合精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥賞析，讓學(xué)生體貼入情、相像聯(lián)想，慢慢融入詩歌的意境中，學(xué)生對(duì)詩歌的理解自然就銘于心了。

3.對(duì)詩歌進(jìn)行多種形式的“再創(chuàng)”。詩歌是充滿詩情畫意的，詩歌與音樂、畫面是分不開的。除了配樂朗讀外，在理解詩歌后，我會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)詩歌進(jìn)行再現(xiàn)。或配樂演唱，或用圖畫展現(xiàn)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)”中，展現(xiàn)自己對(duì)詩歌獨(dú)特的感悟。

4.加強(qiáng)詩歌的前后牽連。在講一首詩歌時(shí)，我會(huì)把相關(guān)的詩歌穿插進(jìn)來。如在講《錢塘湖春行》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生背誦其他寫春的詩詞，稍作比較；或加入詩人其他相關(guān)的詩詞。這樣，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更有助于學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

當(dāng)然，對(duì)于博大精深、意蘊(yùn)深厚的古詩詞，我們欣賞她的方式應(yīng)是繽紛多彩的，不管怎樣，惟愿詩歌永遠(yuǎn)的被詩意的傳唱下去，而我們可以在詩歌中詩意的生活。

郭萍

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