在目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師只注意到認(rèn)知目標(biāo)的反饋。少數(shù)教師也注意到技能目標(biāo)的反饋。而對(duì)情感目標(biāo)的反饋則往往有所忽視。究其原因，除了那種根本沒(méi)有把情感目標(biāo)納入到課堂教學(xué)目標(biāo)中去的之外，大多數(shù)是沒(méi)有很好地把握情感目標(biāo)反饋信息的顯示方式與途徑。本文試就這個(gè)問(wèn)題拋一方引玉之磚。
一般來(lái)說(shuō)，情感目標(biāo)反饋信息的顯示方式有如下外部特征：
一、表情征 心理學(xué)研究表明，人的情感體驗(yàn)總是伴隨著由植物神經(jīng)系統(tǒng)控制的內(nèi)臟器官的變化。如血壓、脈搏、呼吸、瞳孔的變化等。并和中樞神經(jīng)尤其是大腦皮質(zhì)相聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感的信號(hào)功能，喜怒哀樂(lè)的面部表情隨之而來(lái)。加之中小學(xué)生的自制力相對(duì)地比較弱，故內(nèi)心的情感體驗(yàn)易于外露。高興時(shí)眉飛色舞，甚或手舞足蹈；憂慮時(shí)目光凝滯、雙眉緊鎖；憤恕時(shí)怒目圓睜、表情嚴(yán)峻；驚異時(shí)眉間舒展，目光炯炯，甚至嘴巴都張大了。教師可據(jù)此觀察學(xué)生情感有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期深度。從而不斷調(diào)控教學(xué)方法與速度。
二、言語(yǔ)征 “情動(dòng)于辭發(fā)”，一旦學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)涵有了新的發(fā)現(xiàn)或?yàn)榻滩陌乃枷雰?nèi)容所感染，或?yàn)榻處煶錾袢牖膶?dǎo)引所點(diǎn)撥，均會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，甚至不等提問(wèn)就會(huì)情不自禁地語(yǔ)溢于口，或流露于作業(yè)練習(xí)尤其是文章之中。
三、行動(dòng)征 情感目標(biāo)在行動(dòng)上的體現(xiàn)大量地顯露于課外，且一般延時(shí)反饋。但課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋也是存在的。只要我們細(xì)致觀察就不難發(fā)現(xiàn)。一次，我在講“狼籍”一詞的感情色彩時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在悄悄地整理桌上零亂的書籍、紙張、文具盒和茶缸等物。我朝他贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。以示對(duì)他這一行動(dòng)的肯定評(píng)價(jià)，并隨之造一個(gè)例句：“ＸＸ同學(xué)以前課桌上總是文具書本狼籍，如今收拾得井井有條，大家都要養(yǎng)成愛整潔的好習(xí)慣。”其時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)在收拾字紙了。應(yīng)該說(shuō)，這就是“狼籍”一詞情感教學(xué)目標(biāo)反饋矯正的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程中可以充分利用的情感目標(biāo)反饋的途徑主要有下面幾種：
一、朗讀 “書讀百遍，其義自現(xiàn)�！边@個(gè)“義”,就是教材蘊(yùn)蓄的深刻的情感內(nèi)涵。抒情性的散文只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能獲得潛移默化的美感熏陶。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視朗讀訓(xùn)練的傾向比較普遍。代之以說(shuō)教式的分析。
二、提問(wèn) 提問(wèn)是了解學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的有效途徑。因?yàn)槿说男睦砘顒?dòng)是非常復(fù)雜的，有時(shí)不能根據(jù)表情動(dòng)作確切地判斷學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，但通過(guò)語(yǔ)言卻可以表露出來(lái)。當(dāng)然，探測(cè)情感體驗(yàn)的提問(wèn)有一定的思維深度，以聯(lián)系實(shí)際、多向性、求異性的問(wèn)題為好，切忌簡(jiǎn)單的肯定或否定式的提問(wèn)，求得表面的異口同聲式的課堂熱鬧，而看不到內(nèi)心情感體驗(yàn)的反饋。
三、議論 課堂議論因其全方位的開放性（當(dāng)然應(yīng)該受議論的限制）而使學(xué)生的情感交流更為普遍。部分差生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生樂(lè)于接受這種表露情感體驗(yàn)的途徑。
四、作文 “文以載道”。文章是學(xué)生內(nèi)心世界的反光鏡。教材中的單元作文訓(xùn)練都與本單元教材有相應(yīng)的聯(lián)系。有效的作前指導(dǎo)和作后講評(píng)對(duì)達(dá)成該單元的情感目標(biāo)起著重要的輔肋作用，是德育的一條重要途徑。
五、情境創(chuàng)設(shè) 情境就是產(chǎn)生情感的外部環(huán)境。具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境形成一種特定的感染場(chǎng)。以加速深化情感體驗(yàn)。是達(dá)成情感目標(biāo)的一種輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)情境可利用圖片展覽、影視聲像媒體、朗誦會(huì)、故事會(huì)、課本劇等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)。
值得指出的是，情感目標(biāo)反饋途徑的暢通依賴于師生之間的互相信任和理解。教師對(duì)學(xué)生感染力的強(qiáng)弱是情感目標(biāo)的反饋矯正體系中非常重要的因素。欲曉之以義，必先動(dòng)之以情。如果老是板著面孔，以過(guò)分嚴(yán)肅、冷漠的“法官”姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，只能造成情感目標(biāo)教學(xué)反饋過(guò)程中的障礙，使情感目標(biāo)難以達(dá)成。
席先生
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