一
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：中學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力”，“在語文教學(xué)的過程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力”。而智力的核心是思維，這就要求語文教學(xué)以思維訓(xùn)練為核心，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
但是，思維本身是抽象的，思維訓(xùn)練必須以教材為依據(jù)，通過一定的練習形式來完成。人民教育出版社出版的初中語文分編型《閱讀》教材有一個重要的特點，就是重視思維訓(xùn)練。這套教材很好地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。教材編寫者在思考和練習的設(shè)計上獨具匠心，“著重加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高他們的語文能力，并且注意了計劃性、多樣性、啟發(fā)性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力”（《閱讀》前言）。
全套教材思維訓(xùn)練的特點主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）思維訓(xùn)練的系統(tǒng)化。教材十分重視初中階段學(xué)生的生理和心理的變化，考慮到學(xué)生的年齡特征及其思維方式與能力的變化發(fā)展，建立了思維訓(xùn)練序列。主要表現(xiàn)為形象思維想抽象思維的提升轉(zhuǎn)化。
全套教材包括“提示與思考”、“自讀提示”、“課堂練習”、“課后練習”和“單元練習”，總共約一千八百多個題目。其中，形象思維與抽象思維方面的比重（%）大致如下：
年級
比重（%）
思維
初一
初二
初三
形象思維訓(xùn)練方面
68
54
48
抽象思維訓(xùn)練方面
32
46
52
從上表可看出，整個初中階段思維訓(xùn)練的坡度是平緩的，比較適合初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和認識規(guī)律，
（二）思維訓(xùn)練的多樣性。這套教材在設(shè)計思維訓(xùn)練的形式上，力求多樣化。如第一冊的課堂練習，主要有如下同樣類型：比較判斷、分析解說、糾謬復(fù)原、選擇摘錄、背誦默寫、片段寫作、聽說復(fù)述；課后練習主要有：拼音釋詞、標點造句、詞語辨析、翻譯背誦等等。
適當?shù)厥咕毩曅问蕉鄻踊粌H可以引起學(xué)生練習的興趣，保持學(xué)生的注意，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。如，比較能力、分析能力、找異同點的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、分析思維的能力。
（三）思維訓(xùn)練的發(fā)散性。思維活動室人類的一種復(fù)雜的心理活動，而創(chuàng)造性思維是一種更為高級的心理活動，其主導(dǎo)成分是發(fā)散思維。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標應(yīng)當培訓(xùn)有獨立行動和獨立思考的人�！笨梢哉f，《閱讀》教材的思考題與練習題有很大一部分是進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的。特別是為了活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教材設(shè)計了一定數(shù)量的“開放性”題目和選擇答案性題目。這類題目幾乎占全部習題的22%左右，數(shù)量不小，值得我們作深入的探討。如第五冊《孔乙己》課后練習第二題：
這篇小說簡直是用“笑”貫穿的，你怎樣理解這樣子寫的用意？用“《孔乙己》中的‘笑’”做題目，寫一段讀后感。
再如第二冊《惠崇〈春江晚景〉》有這樣一道題：
反復(fù)誦讀“春江水暖鴨先知”一句，說說它對你的啟示。
還如第二冊《同志的信任》第三題：
把下邊句子擴寫成二百字的短文：一股悲憤的感情用上了魯迅先生的心頭，他目不轉(zhuǎn)睛地看完這封信，蒼白的臉色越來越嚴肅。
（四）思維訓(xùn)練的導(dǎo)向性。初中學(xué)生的思維活躍，但具有較大的盲目性，有時候還需要“啟”而“發(fā)”之。教材的編者根據(jù)課文的知識結(jié)構(gòu)和語言類型，設(shè)置了思維訓(xùn)練點，即在每篇講讀課文前面設(shè)計了“提示與思考”，在自讀課文前面設(shè)計了“自讀提示”。這些思維訓(xùn)練點，提示了閱讀鉆研的方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。如第一冊第一課《回憶我的母親》的“提示與思考”設(shè)置了兩個思維訓(xùn)練點：
1、朱德同志說他的母親是一個“平凡”的人，你覺得她平凡嗎？朱德同志為什么要寫這樣一篇滿懷深情的文字來紀念她呢？
2這篇文章許多段落直接記敘了母親的事情，還有不少段落寫了作者的思想、經(jīng)歷，這些不同的記敘，對表現(xiàn)本文的中心思想起什么作用？
這些題目，雖然不須書面回答，但是起到了導(dǎo)向的作用，便于學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中鍛煉思想能力。
過去的課本，即使是現(xiàn)在的統(tǒng)編修訂教材中的講讀課文，都沒有勇氣把課文的思維訓(xùn)練點這個“底“給亮出來。現(xiàn)在分編型《閱讀》教材的編者大膽地在課文前面明確地設(shè)置了思考題，正是體現(xiàn)了“精講多練”的原則，為廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的陳腐教法，從體系上作了根本性變革。同時，這種思維的導(dǎo)向，不僅能拓開學(xué)生的思維視野，而且有利于克服教學(xué)的盲目性，隨意性。時間證明，學(xué)生學(xué)有目的，教師導(dǎo)有方向，有利于學(xué)生思維的合理流向。
在練習設(shè)計上，教材很注重一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)思維的方法。如《孔乙己》第二題：
一個人的命運和社會環(huán)境是分不開的。思考下面一類問題，說說孔乙己的結(jié)局是什么，怎樣造成的。
為了引導(dǎo)學(xué)生回答這個問題，教材又設(shè)置了如下習題：
1、作者怎樣寫魯鎮(zhèn)酒店的格局？怎樣寫各類顧客喝酒的情形？2、店里喝酒的人和掌柜對孔乙己是怎樣的態(tài)度？
3、對于孔乙己被打折了腿，作品是怎樣寫的？
4、“我”對孔乙己是怎樣的態(tài)度？和酒客們一樣不一樣？和鄰居孩子們一樣不一樣？
很明顯，回答了這些小問題，那么，“孔乙己的結(jié)局是什么，是怎樣造成的”這個大問題就迎刃而解了。
（二）
《閱讀》教材練習的設(shè)計，促使語文教育工作者更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，緊扣教材所設(shè)計的思考和練習對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。
首先，教師要根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，在總體上把握教材設(shè)計的思維訓(xùn)練點，制定出思維訓(xùn)練的序列。一般地說，初一以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力為主，初步培養(yǎng)較低層次的抽象思維能力；初二仍然以形象思維訓(xùn)練為主，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力；初三則以抽象思維訓(xùn)練為主，但仍然要注重形象思維訓(xùn)練。這是從宏觀上把握教材的思維訓(xùn)練點，
與此同時，還要從微觀上進一步具體實施有關(guān)序列：一是根據(jù)形象思維的內(nèi)部編序（感覺-知覺-聯(lián)想-想象）實施訓(xùn)練。感覺、知覺、聯(lián)想、想象每一種形式又可分為若干具體的思維形態(tài)，如聯(lián)想可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等等。二是根據(jù)抽象思維的內(nèi)部結(jié)構(gòu)編序（概念-判斷-推理）實施訓(xùn)練。抽象思維又包括分析思維、綜合思維、反向思維、分類思維等等。三是根據(jù)思維狀態(tài)編序（集中-發(fā)散-集中，即求同-求異-求同）實施訓(xùn)練，其中發(fā)散思維又包括多向思維、縱向思維、橫向思維和批判思維等等。集中思維又包括選擇思維、肯定評價思維等等。
把握了教材的思維訓(xùn)練特點后，教師就要在教學(xué)中靈活實施。
（一）反向假設(shè)，進行異向思維訓(xùn)練。對于教材中提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相反的方向進行假設(shè)，獲得解決問題的途徑。如第五冊《我的叔叔于勒》“課堂練習”中關(guān)于菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化，不妨讓學(xué)生反向思考：假如于勒帶著萬貫家私回來了呢？這樣，學(xué)生就能更進一步地理解資本主義社會人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
（二）比較對照，進行聯(lián)想思維的訓(xùn)練。聯(lián)想的生理機制是暫時的神經(jīng)聯(lián)系，教師要及時啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造條件，促使這種暫時的神經(jīng)聯(lián)系在學(xué)生頭腦中形成。如第五期《松樹的風格》“課堂練習”第三題：
請你按下邊幾個方面展開聯(lián)想：1.課文中說到了共產(chǎn)主義風格的具體表現(xiàn)，從你的記憶中選出幾個典型的人和事來印證。2.還有什么植物或其他事物可以用來象征共產(chǎn)主義風格？3.如果要找一些事物與松樹的風格作對比，你打算選什么東西？
教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量從眼前的事物展開聯(lián)想，如果學(xué)生一時答不上來，可以故意展示粉筆、抹布、黑板擦等物體作提示。
再如《范進中舉》“課堂練習”第一題第五小題：
“吳敬梓對范進持什么態(tài)度？和魯迅對孔乙己的態(tài)度一樣不一樣，為什么？
對這道題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下范進的遭遇和孔乙己的遭遇，通過對比，就可以發(fā)現(xiàn)吳敬梓對范進持嘲笑和諷刺的態(tài)度；魯迅對孔乙己除諷刺外，還有同情的一面。這種訓(xùn)練對于培養(yǎng)思維的廣闊性是很有幫助的。
（三）選點突破，培養(yǎng)想象思維的能力。愛因斯坦說過，想象比知識更重要。這種訓(xùn)練，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如第五冊《書憤》第2小題：
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)”這兩句詩歷歷如畫地描繪了詩人曾經(jīng)經(jīng)歷過的戰(zhàn)斗生活，如改用散文的表達方式該怎樣說？
對于這樣的題目，學(xué)生很可能只是翻譯一下。教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住“雪”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境，把詩人放到這個途徑中，然后用散文的方式加以敘述。
想象的方式是很多的，有擴展性的，有組合性的，還有推測性的，教師要根據(jù)有關(guān)練習進行指導(dǎo)。
（四）答疑辨誤，訓(xùn)練判斷分析的思維能力。課本中設(shè)計了許多判斷選擇題、判斷分析題、改錯題等等，對于活躍學(xué)生思維和課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有很大的作用。如第五冊《南鄉(xiāng)子》第1小題：
下列句子有兩條解釋，你認為條更切合作者原意？為什么？
（1）何處望神州？滿眼風光北固樓。
①登上北固樓，神州的風光就可以一覽無余。
②神州望不見，只看見北固樓的一片風光。
（2）……
正因為看不見“神州”，這才引起作者的“興亡”之嘆。在作這樣的訓(xùn)練時，可以啟發(fā)學(xué)生討論，教師不宜急急忙忙的拋出結(jié)論。
（五）變換角度，培養(yǎng)多向思維和綜合思維的能力。如第五冊《懷疑與學(xué)問》課前“自讀提示”：
作者對治學(xué)提出了怎樣一個重要條件？這對我們學(xué)習文化知識有什么啟發(fā)?
這個“啟發(fā)”，可以啟示學(xué)生練習中舉的學(xué)習實踐，深入體會善于提出問題，勤于思考對搞好學(xué)習的重要性，從而提高自己餓學(xué)習自覺性，同時，還要努力養(yǎng)成事前思索，不隨便輕信的好習慣。學(xué)習可以從不同的角度來談。
“組合”是在頭腦中把若干問題排列、歸類，使學(xué)生有一個整體認識。如第五冊《我的叔叔于勒》“課后練習”第二題：
從《孔乙己》、《范進中舉》中任選一篇和《我的叔叔于勒》作比較，看看他們在表現(xiàn)方法上有哪些相似點和不同點。
指導(dǎo)重要的題目，首先要選擇一定的角度，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。可以列表來回答：
篇目 相同點 不同點
《孔乙己》
《范進中舉》
《我的叔叔于勒》
這種訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，達到“教是為了不需要教”的目的。
（六）發(fā)散收斂，進行求同和求異思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維既包括求異思維，又包括求同思維。創(chuàng)造性思維活動一般是按求同思維--求異思維的順序多次循環(huán)進行的。創(chuàng)造性活動開始，學(xué)生的認識往往不很清晰，這就需要求同思維，導(dǎo)出發(fā)散點。接著順著發(fā)散點，尋求新的多方面的設(shè)想和解決問題的辦法。但是發(fā)散的結(jié)果并不都是有價值的，因此，在經(jīng)過了一番活躍的求異思維以后，又得進行求同思維，選取最佳發(fā)散結(jié)果，從而獲得更高一層的認識。如《事事關(guān)心》的“提示與思考”：
這篇文章的題目“事事關(guān)心”是不是全文的中心論點？作者在文章中是怎樣提出問題，闡明看法的？這種看法今天又什么現(xiàn)實意義？
指導(dǎo)這類題目，就要運用“發(fā)散收斂”的訓(xùn)練方法。第一問：明確中心論點，即求同思維；接著分析--發(fā)散：作者是怎樣證明這個論點的；最后小結(jié)，提出新的看法。把握了這些問題，也就解決了整篇文章的主要問題。
經(jīng)常地進行這種思維訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
（七）巧設(shè)云梯，訓(xùn)練科學(xué)思維的能力。根據(jù)教學(xué)目標的多級性原理，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法。
多級目標包括基礎(chǔ)目標（字詞句等基本思維能力應(yīng)達到的目標）、大綱目標、理想目標（終極目標）。如《黃河之水天上來》“閱讀練習”的多級目標是：第一題首先搞清楚本文的重點是哪兩個，這是基礎(chǔ)目標；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者是從哪幾個不同角度觀察的，這是大綱目標；再接著引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，置身于黃河岸邊思考，在頭腦中形成一幅氣勢磅礴的雄偉圖景。這是理想目標。教師運用了這個原理，通過一級一級地啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生既獲得了科學(xué)思維的方法，達到了既定目標，還獲得了美的享受。
在這個訓(xùn)練過程中，還要注意，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的統(tǒng)計和測定，學(xué)生課堂活動中的思維活動有三個階段，即思維趨向集中、飽和和疲勞。在向基礎(chǔ)目標邁進的時候，學(xué)生的思維還處于松弛狀態(tài)，這時后教師要盡可能在較短時間內(nèi)把學(xué)生的思維中心集中到基礎(chǔ)目標上。當學(xué)生思維逐步進入高峰狀態(tài)時，就要及時加大信息輸入的強度，使學(xué)生在緊張的思維中有效地完成大綱目標。當思維處于疲勞狀態(tài)時，信息輸入的強度要減弱，這時候引導(dǎo)學(xué)生進入理想目標階段，可以保持學(xué)生思維曲線的平緩狀態(tài)。在整個思維流程中，教師要及時進行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的思維達到最佳效果。
以上，筆者粗略地談了一下圍繞教材設(shè)計的練習進行思維訓(xùn)練的幾個主要措施。當然，思維訓(xùn)練的方法還有很多，這里就不一一贅述了。但必須指出：思維活動是一種復(fù)雜的活動，每一個思維訓(xùn)練點并不是孤立的，而是可以相互滲透的。在訓(xùn)練中，要注意交叉進行。學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的水平不同，思維訓(xùn)練的側(cè)重點就不一樣。因此，我們必須掌握時機，抓住思維訓(xùn)練的重點，進行有系統(tǒng)有計劃地訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
（本文發(fā)表于《荊州師專學(xué)報》1990.4后被中國人民大學(xué)信息資料中心《中學(xué)語文教學(xué)》1991.2雜志全文轉(zhuǎn)載）
張紅
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