教材概況
《中國小說欣賞》是人教版高中語文選修教材，本教材前四個單元的主題為歷史與英雄(歷史小說和英雄小說)、談神說鬼寄幽懷(神怪小說)、人情與世態(tài)(社會世俗小說)、從士林到官場(知識分子與官僚小說)，雖然呈現(xiàn)的僅是中國古代小說，好像是歷時的，但并不是說，中國現(xiàn)當代就沒有此類型的小說，如劉震云的"官人"小說系列，就和"從士林到官場"中所言及的官僚小說有血緣關(guān)系。本教材的使用說明如下：
(一)關(guān)于知識背景
1．本教材不講授小說理論，也不印證在初中和高中學到的小說知識；對于類別劃分的理論依據(jù)也不涉及。
2．不反對老師結(jié)合小說知識進行小說欣賞教學；相對于本門課，相對于這一階段學生的理解能力，小說知識并不限于傳統(tǒng)的小說理論如主題及小說三要素等，應(yīng)該引進現(xiàn)代小說理論�，F(xiàn)代小說理論不僅有創(chuàng)見，即使對傳統(tǒng)小說理論也有新的發(fā)展。對于教師來說，要在小說理論方面更新知識積累，提高欣賞水平，可以參閱人民教育出版社中學語文室組編的《語文教師發(fā)展叢書小說欣賞》。
(二)關(guān)于單元說明
單元說明包含兩方面內(nèi)容：
1.這一類型小說的特點；
2．這一類型小說的發(fā)展脈絡(luò)。
教學時，也要以這兩點為中心，引導學生閱讀，拓展學生的視野。
(三)關(guān)于課文說明
介紹小說的主旨和形式特點。對小說主旨的理解，可能與我們以前所見的理解不同，如《西游記》"修心"之說：所謂"一千個讀者有一千個哈姆雷特"。教材的解讀，因為篇幅所限，可能解說不很詳盡，教師可以根據(jù)教材的解讀，查找資料，補充之；也可以根據(jù)自己的解讀進行教學。當然，教材給了老師解讀的自由與空間，也需要老師同樣給學生解讀的自由與空間。
(四)關(guān)于"賞析"
1．"賞析"重在分析選文中的人物、情節(jié)或敘述方法。如《儒林外文》中的匡超人形象，如《小二黑結(jié)婚》中的故事情節(jié)；或短篇小說的主題，如《香玉》《玉六郎》。
2．"賞析"僅僅對選文而言，只是切入小說的一個特定的角度。要引導學牛閱讀全書，深入拓展，還需要結(jié)合單元說明的大背景介紹。
3．"賞析"文字比較簡略，只是就某一個方面生發(fā)。教師可以補充、擴展、深入，鼓勵學生自己研討。
(五)關(guān)于"思考"
1．"思考"是對選文的分析研讀。
2．"思考"不僅立足于選文，還要放眼全書。
3．要銜接高中必修教材，運用已經(jīng)積累的相關(guān)知識。著重對人物、情節(jié)和語言進行分析。
(六)關(guān)于"擴展"
1．共有三次"擴展"。所謂"擴展"，其實質(zhì)是閱讀綜合性活動。
2．綜合性學習在初中和高中部進行過多次，其理念、性質(zhì)和活動方式大家都比較熟悉。這里強調(diào)的是，這是圍繞小說閱讀進行的綜合性學習，由小說的閱讀生發(fā)、擴展而來的。如第一單元"歷史與英雄"后的"擴展"，以小說閱讀為基礎(chǔ)，由三國英雄、梁山好漢引入。鼓勵學生"為英雄演繹一個更好的版本"，是閱讀的深化與綿延；又如第五單元的"家庭的記憶"后的"擴展"，雖然是由對家族的"聽""訪""敘"等實踐活動進行。但是最后轉(zhuǎn)到"完成了這些實踐，再回來閱讀有關(guān)家族的小說"上來，落實到"你是不是有一種全新的感覺和理解呢?"這一終極目標上來。
(七)關(guān)于延伸與拓展
1．延伸閱瀆。
�、俳滩囊蚱�，除兩篇短篇小說外，基本是中長篇的節(jié)選，要鼓勵學生在課本的基礎(chǔ)上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內(nèi)容。 ②根據(jù)單元說明，擴大視野。根據(jù)自己的興趣，閱讀同類型的作品。如"烽火歲月"單元。除了所選的兩部小說外，可以鼓勵學生閱讀相關(guān)的革命戰(zhàn)爭經(jīng)典，如《林海雪原》《紅日》等。當然不僅限于教材中所列出的篇目，老師可以根據(jù)實際情況，給學生開列出一份閱讀清單。
2.拓展鏈接
"鏈接"的專著和文章,是讓學生在有興趣和余力的基礎(chǔ)上，自己進行探究性學習。老師可以適當指導，主要以自學為主。并沒有特定的要求。
教材目錄
第一單元 歷史與英雄 三國演義 水滸傳 第二單元 談神說鬼寄幽懷 西游記 聊齋志異 第三單元 人情與世態(tài) 三言 紅樓夢 第四單元 從士林到官場 儒林外史 官場現(xiàn)形記 第五單元 家族的記憶 家 白鹿原 第六單元 女性的聲音 呼蘭河傳 長恨歌 第七單元 情系鄉(xiāng)土 小二黑結(jié)婚 平凡的世界 第八單元 人在都市 子夜 駱駝祥子 第九單元 烽火歲月 紅旗譜 紅高粱
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