魯迅先生的《從百草園到三味書屋》依然穩(wěn)居于人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材的篇首。
以往的教參中多建議把教學(xué)重點(diǎn)定位在文中第二段,即學(xué)習(xí)本段抓住景物特征多角度層次恰當(dāng)?shù)倪x用修辭生動(dòng)的描摹景物的方法。從而達(dá)到以讀促寫的目的。本次也不例外。
對(duì)于文章主題,近幾年的版本課后思考題列出有三種理解:
、儆冒俨輬@的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
、谟冒俨輬@的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
、弁ㄟ^(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
以往的教學(xué)中,我一貫堅(jiān)持前兩種說(shuō)法,而且認(rèn)為文章前后兩部分構(gòu)成的對(duì)比關(guān)系,毋庸置疑。但這一次我靜下心一讀,竟然全盤推翻了根植于大腦深層多年的頑固的看法。
這哪里是對(duì)比啊?哪里是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿?
一,先看寫作背景。本文寫于1926年9月18日,當(dāng)時(shí)在先生在廈門大學(xué)任教,受到頑固守舊分子的排擠,四周的空氣和北京一樣污濁。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了。魯迅曾屢屢談及創(chuàng)作本文時(shí)“所處的社會(huì)狀態(tài)”。在《故事新編序言》中說(shuō),寫作《朝花夕拾》是“一個(gè)人住在廈門的石屋里,對(duì)著大海,翻著古書,四近無(wú)生人氣,心里空空洞洞的時(shí)候”。在《朝花夕拾小引》中還說(shuō):“后五篇(指《從百草園到三味書屋》《父親的病》等)卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上,已經(jīng)被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了!睘榱恕霸诩姅_中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物,來(lái)寄一絲安慰,排解一些苦悶;“便是現(xiàn)在心目中的離奇與蕪雜,我也還不能使他即刻幻化,轉(zhuǎn)成離奇與蕪雜的文章”。在這樣的思想狀態(tài)中,“回憶在心里出土了”,著文即以“朝花”的艷麗與單純,來(lái)安慰“夕拾”(即現(xiàn)時(shí),此時(shí))“離奇與蕪雜”的思緒。
二,看文章內(nèi)容。作者當(dāng)然認(rèn)為百草園是樂(lè)園,但也并不厭惡三味書屋的生活。
雖然三味書屋是當(dāng)時(shí)最嚴(yán)厲的私塾,但給作者留下的仍然是愉快的回憶。壽鏡吾老先生方正博學(xué)質(zhì)樸,教魯迅先生讀書,習(xí)字,對(duì)課,從三言到無(wú)言很快到七言。他那把責(zé)罰學(xué)生的戒尺、罰跪都不常用,最多不過(guò)瞪幾眼大聲的說(shuō)?梢(jiàn)先生是位可親可敬的人。而且據(jù)有關(guān)資料記載:他們師生之間一直保持著書信聯(lián)絡(luò),多年后壽鏡吾先生回憶起魯迅先生還夸他是所有學(xué)生中最聰明的,雖然他當(dāng)時(shí)并不知道周樹(shù)人就是魯迅。
在三味書屋讀書之余可以到后園“爬上花壇去折臘梅花,在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻,最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻”,在先生讀書得意忘形的時(shí)候?qū)W生們“便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲,我是畫畫兒,用一種叫作“荊川紙”的,蒙在小說(shuō)的繡像 上一個(gè)個(gè)描下來(lái),象習(xí)字時(shí)候的影寫一樣!鄙险n也可以做感興趣的事情,哪里看得見(jiàn)“枯燥”?文中引用的人聲鼎沸的朗讀“有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)’的,有念‘上九潛龍勿用’的,有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’恐怕更多是一種寫實(shí),其意不在于抨擊和批判;蛟S先生會(huì)在不經(jīng)意間以融入文字的方式路出譏刺的鋒芒,如美女蛇那中“這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)”一句。先生有橫眉冷對(duì)千夫指的時(shí)候,也有俯首甘為孺子牛的情形。憂國(guó)憂世嬉笑怒罵深刻揭露時(shí)弊是先生文章的主調(diào),但也不必把先生的每篇文章都套上套子。如果魯迅先生在世,會(huì)怎么答復(fù)那些牽強(qiáng)的解讀呢?
三,如果說(shuō)那樣的教育嚴(yán)重束縛兒童的身心健康的話,那么今天的教育改如何評(píng)價(jià)呢?素質(zhì)教育喊得震天響,又有何處不是應(yīng)試教育呢?學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)家長(zhǎng)老師的重壓下學(xué)的沉重學(xué)的無(wú)奈學(xué)的厭煩。要我說(shuō)那時(shí)的學(xué)生比現(xiàn)在的孩子們幸福多了。
所以,前后兩部分一脈相承,百草園展現(xiàn)了作者孩童時(shí)代在親近自然中獲得的無(wú)拘無(wú)束的本真的歡樂(lè),三味書屋側(cè)重于表現(xiàn)與他人交往中獲取知識(shí)自由成長(zhǎng)的快樂(lè)!皹(lè)在其中”。
韓玉芳
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