一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論和本校同事還是和外校同行們交流，都能聽到一個(gè)共同的聲音:那就是現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面太廣了，問(wèn)題太靈活了。是啊，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度只停留在口頭上。隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)日益成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。怎樣有效地發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)？這是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中值得研究的問(wèn)題。本文試圖結(jié)合自己在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐，淺顯地談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)演繹出生動(dòng)活潑的課堂，以求大家斧正。
1、整合目標(biāo) 師生同樂(lè)
“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個(gè)有機(jī)的整體。過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識(shí)的發(fā)生與能力的形成過(guò)程中，既不能機(jī)械地分開，也不能分步實(shí)現(xiàn)，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。作為教師，在日常的教學(xué)中，首先要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真研究教材，吃透教材的編寫目的，科學(xué)合理地確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其次要在課堂上認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)的制定要定位在具體的活動(dòng)和對(duì)象上，要容易操作，要能解決可能碰到的具體問(wèn)題，切記泛泛而談，無(wú)法評(píng)價(jià)和落到實(shí)處。如：教學(xué)《變色龍》一課中，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、變色龍是怎樣變色的。2、作者是怎樣描寫變色龍的？3、結(jié)合課文插圖，介紹一下變色龍的外形？學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，以上三個(gè)問(wèn)題都能得到順利地解決，對(duì)于同學(xué)們讀悟課文的能力，我及時(shí)給予了贊賞。在這樣濃濃的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，我又適時(shí)地拋給孩子們一個(gè)樂(lè)于回答的話題：同學(xué)們一定都很喜歡小動(dòng)物，對(duì)于雞、鴨、狗、貓等，更是喜聞樂(lè)見(jiàn)，誰(shuí)能按課文中作者描寫變色龍的方法，也就是按一定的順序來(lái)介紹一下你所喜歡的小動(dòng)物呢？學(xué)生略作思考，就有許多同學(xué)舉起了小手，如張晨旭這樣說(shuō)：我家有一只小花貓，全身雪白，我給它起名叫“雪兒”。足球似的頭上長(zhǎng)著一對(duì)向上翹的小耳朵，兩只眼睛碧藍(lán)碧藍(lán)的，嘴巴兩邊還留著幾根胡須。身軀呈長(zhǎng)筒狀，背部隆起時(shí)似一座橋梁，腹部?jī)蓚?cè)長(zhǎng)著四只短腳，尾巴尖細(xì)。它的叫聲 “喵，喵”真美妙。（還有的同學(xué)介紹了自家的小花狗，大公雞等。）接下來(lái)，我進(jìn)一步升華了孩子們的情感，問(wèn)：同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這些朋友呢？激情高昂的孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)，我想讓所有動(dòng)物朋友和我們一起共享大自然的美好；有的說(shuō)，我想在我們校園的大松樹上多拾幾個(gè)鳥窩，讓鳥兒和我們一起歌唱；還有的說(shuō)，我們不僅要自己愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，還要告訴身邊的人也來(lái)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，給動(dòng)物一個(gè)溫暖的家。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個(gè)教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。
2、預(yù)設(shè)生成 相得益彰
教學(xué)是一項(xiàng)用心的活，也是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。如果一些有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”，會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如：《公儀休拒收禮物》一課以劇本的形式呈現(xiàn)，這對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還是初次接觸這種類型的文章，可以說(shuō)，通讀十遍課文，孩子們也不會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生興趣，也不會(huì)對(duì)課文中的人物形象有多么深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平畢竟有限�？紤]到這一點(diǎn)，我決定在課堂上充分放飛孩子們的想象，把他們?nèi)谌氲絼∏橹衼?lái)，讓孩子們過(guò)把演戲看戲的癮。
在對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解后，我便把孩子們提出的有爭(zhēng)對(duì)性的幾個(gè)問(wèn)題放在小組內(nèi)進(jìn)行探究：1、公儀休喜歡吃魚到了什么程度？2、是誰(shuí)送給了他兩條大鯉魚？3、他為什么要拒收呢？從中可以看出他什么樣的品質(zhì)？4、如果你是公儀休，你會(huì)怎么做？孩子們七嘴八舌地討論開了，對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，他們都能根據(jù)對(duì)書本的理解，作出快速反應(yīng)，回答出令人滿意的答案。而對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，孩子們的發(fā)言就大相徑庭了，有的孩子說(shuō)，我也像公儀休那樣不收鯉魚，做到為官清廉，造福百姓；有的孩子說(shuō)，我會(huì)把鯉魚收下，再報(bào)告給皇上，讓皇上知道某某大夫指派他的管家給我送鯉魚來(lái)了，皇上得知他想討好我謀私利，肯定會(huì)重重的懲罰他。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我都給予了充分地贊賞。又有一只小手舉起來(lái)了：“老師，如果我是公儀休，我會(huì)這樣做，我收下他的魚肉，讓他把魚骨頭拎走�！比珗�(chǎng)嘩然，我也很驚訝。有生以來(lái)，頭一遭聽說(shuō)過(guò)這樣收人家的禮物的。面對(duì)這樣的課堂生成，我沒(méi)有妄加指責(zé)，而是忙問(wèn)他這樣做的原因是什么？“老師，你看我那么愛(ài)吃魚，把天天有魚吃當(dāng)成此生最大的心愿，現(xiàn)在兩條大鯉魚就放在我的面前，你說(shuō)我能不動(dòng)心嗎？但我又不能讓人家說(shuō)我違犯國(guó)家法規(guī)法紀(jì)，接受賄賂。我把魚肉收下來(lái)，把魚骨頭給管家?guī)Щ厝�，也算是�?duì)送禮者的一種警告，讓他明白我不僅不會(huì)為他辦私事，反而要讓他受到損失。”這不也是一種合情合理的拒收嗎？我贊美了他那顆童真的心！
這歡快活潑的課堂氣氛，讓孩子們輕輕松松地走進(jìn)了人物的角色里。表演更能給予他們更多的心靈自由。起初，男孩子的表演還離不開書本，有點(diǎn)照本宣科，但也能把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)到位。到了女孩子表演時(shí)，她們出色的演藝才能著實(shí)讓我贊嘆不已，她們完完全全脫離了書本，完完全全把自己融進(jìn)了角色，一言一語(yǔ)、一顰一笑都那么中肯。表演結(jié)束，臺(tái)下的戲迷們?cè)跊](méi)得到老師任何暗示的情況下，自發(fā)地鼓起了雷鳴般的掌聲。一位同學(xué)還興奮地說(shuō)：“課本劇太有意思了！不需要老師講解，我們就把握了人物形象，理解了人物的心理，真過(guò)癮！”放飛的課堂，放飛了想象，喚起了孩子們渴望雨露般的激情。
3、轉(zhuǎn)變方式 共同進(jìn)步
蘇霍姆林斯基論述：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉�！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。對(duì)于作文課的教學(xué)，我總是想盡一切辦法讓學(xué)生變得有話可說(shuō)，如蘇教版五年級(jí)上（習(xí)作3），是讓同學(xué)們觀察幾種樹葉的照片，寫出秋天樹葉的美。為了讓孩子們得到更鮮活的秋葉的顏色和形狀的資料，我把這節(jié)作文課搬到校園的林蔭下。孩子們奔跑著采集各種樹葉，我讓他們把搜集到的樹葉分小組匯總交流，再全班交流。聽，有的孩子說(shuō)：秋天到了，又圓又大的楊樹葉由深綠色變成了黃色，它們的莖脈也更加分明了，就像干瘦的老人手上的血脈。瞧，這片楊樹葉一個(gè)漂亮的翻轉(zhuǎn)，便從樹上飄落下來(lái)，就像長(zhǎng)大了的調(diào)皮的孩子，跳著離開了母親。有的孩子說(shuō)： 我撿起一片銀杏葉仔細(xì)觀察，這是一片薄薄的銀杏葉，它的表面略有粗糙。多么像一把小蒲扇，又多么像蝴蝶的一扇翅膀呀！那長(zhǎng)長(zhǎng)的葉柄拖在葉片后面，好象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。葉片上似乎沒(méi)有葉脈！這片金黃的地毯 ，讓人想起葉落歸根啊！ 還有的孩子說(shuō)： 一陣“嘩嘩”的搖曳聲擠進(jìn)我的耳朵里。放眼望去，原來(lái)是梧桐葉從樹上落下。它們時(shí)而像蝴蝶，翩翩落下；時(shí)而像一群飛燕，悠然滑翔；時(shí)而又打著一串串秋千兒，簌簌飄落……我接住了一片梧桐葉觀察起來(lái)，它顏色和銀杏葉很相似，但表面沒(méi)有銀杏葉光滑，葉脈也清晰可見(jiàn)，像是一幅神奇的彩繪圖。
這節(jié)室外課的 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)構(gòu)建自己的知識(shí)，通過(guò)智慧的交融、碰撞和升華，獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的目的,從而享受了成功的快樂(lè)體驗(yàn)。
4、重視引導(dǎo) 促進(jìn)發(fā)展
中華古詩(shī)文積淀了五千年文化精華，是華夏后裔固守的精神家園。讓學(xué)生生活學(xué)習(xí)在濃濃的詩(shī)文氛圍中，能充實(shí)學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的精神。我們班的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中開展得轟轟烈烈，每天的課前預(yù)備就是同學(xué)們徜徉在古詩(shī)文中的最佳時(shí)機(jī)。集體誦讀，群情振奮。雖然每天只花短短的幾分鐘時(shí)間，但是日積月累，學(xué)生自然是“腹有詩(shī)書氣自華”。短短的一學(xué)期，學(xué)生背詩(shī)的數(shù)量大增，少的五、六十首，多的已經(jīng)有上百首。古詩(shī)文的背誦會(huì)給老師的教學(xué)錦上添花。在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生馬上在自已的大腦詩(shī)庫(kù)里搜索到《春望》、《題臨安邸》等詩(shī)篇，略作比較，學(xué)生便明白了杜甫這生平第一首快詩(shī)有別于他一貫“沉郁頓挫”的風(fēng)格，不再“強(qiáng)半言愁”，而是以“喜”貫穿全文，體會(huì)到詩(shī)人聽到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已“喜欲狂”，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。朗誦詩(shī)歌，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到了培養(yǎng)、涵育，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了明顯的提高。有老師說(shuō)我們班學(xué)生的作文命題都帶有詩(shī)意，就拿上次期末試卷的作文來(lái)說(shuō)，作文要求學(xué)生寫一件最難忘的事，題目自擬。我們班學(xué)生的作文命題就非常詩(shī)情畫意，如：幫助別人，快樂(lè)自己；愛(ài)并快樂(lè)著；不了情……題目是文章的眼睛，眼睛都那么漂亮，內(nèi)容不言而喻。
當(dāng)然，辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)也是我們班學(xué)生的拿手好戲，“教師節(jié)”那天，,我們班教室的墻上被五顏六色的手抄報(bào)裝飾一新,有詩(shī)歌，有散文，有繪畫，各具特色的內(nèi)容都表達(dá)了同一個(gè)主題：濃濃的愛(ài)獻(xiàn)給尊敬的老師。滴水穿石，聚沙成塔，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到了滲透。
不言而喻，鮮活的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，他們?cè)趨⑴c中充分享受著語(yǔ)文教育的樂(lè)趣。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的形式遠(yuǎn)不止這些�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要我們充分明確這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，掌握它的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中不斷地探索研究，就一定能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在滾滾的課改大潮中，讓我們用執(zhí)著和追求去彰顯語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幽雅睿智和卓越風(fēng)姿！
小不點(diǎn)
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