魁崇玉
甘肅省永靖中學(xué) 731600
【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái)我們一直在喊減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，然而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻愈來(lái)愈重,究其原因，目前的教育體制是罪魁禍?zhǔn)�。但是，教師的�?fù)擔(dān)過(guò)重也是一個(gè)很重要的因素，因?yàn)榻處熥罱K一定會(huì)把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。因此，只有減輕教師負(fù)擔(dān)才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
【關(guān)鍵詞】 負(fù)擔(dān) 教師 學(xué)生 轉(zhuǎn)嫁
中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和黨的教育方針的貫徹執(zhí)行，已經(jīng)給中小學(xué)生健康成長(zhǎng)造成了很大的影響，社會(huì)上出現(xiàn)了“救救孩子”的呼聲，青少年發(fā)出了“還我童年，還我青春”的強(qiáng)烈呼聲。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們一直在喊減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，然而喊了近十年，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻絲毫沒(méi)有減下來(lái)。不僅沒(méi)減下來(lái)，反而愈來(lái)愈重。那么學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么會(huì)愈來(lái)愈重呢？又該怎樣減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)呢？本人認(rèn)為治標(biāo)應(yīng)先治本--只有減輕教師負(fù)擔(dān)才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生之前先承受了負(fù)擔(dān)，且較之學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及，是學(xué)生負(fù)擔(dān)的直接實(shí)施者。
造成教師和中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因很多，從根本上講，是我國(guó)教育總體水平偏低，教育觀念落后，教育結(jié)構(gòu)、教育規(guī)模不能完全滿足人民日益增長(zhǎng)的教育需求；勞動(dòng)人事制度和招生考試制度存在著缺陷，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等。而狹隘的教育價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀導(dǎo)致了片面追求升學(xué)率傾向，使育人教育變成了升學(xué)教育，分?jǐn)?shù)價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標(biāo)取代了人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。說(shuō)白了，教師是在“高考指揮棒”的指揮下去被動(dòng)地完成教育教學(xué)任務(wù)，而非主動(dòng)地完成教育教學(xué)使命，這使得教師又淪為學(xué)生的“指揮棒”，無(wú)形之中使學(xué)生的學(xué)習(xí)使命淪為學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福也隨之變成了負(fù)擔(dān)。
不難看出，教育體制的弊端成為教師和學(xué)生壓力的重要來(lái)源。素質(zhì)教育的呼聲中，依舊唯升學(xué)率是論、唯分?jǐn)?shù)是論的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，左右著教師們?cè)谒刭|(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫奮斗，“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，這是對(duì)當(dāng)前教育最有譏諷力的一句話，但是它仍然沒(méi)有揭示目前教育實(shí)踐的真相。其實(shí)，當(dāng)下的考試不是在考學(xué)生而是在考教師，教師始終擺脫不了頭上晃動(dòng)的兩條繩索--“分?jǐn)?shù)”與“升學(xué)” ，可見(jiàn)教師在學(xué)生之前戴上了鐐銬，那么學(xué)生也只能“戴著鐐銬跳舞”了。
時(shí)下，每個(gè)學(xué)校在教師評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)等方面都制訂了一套嚴(yán)格的量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)積分的多少對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化積分的內(nèi)容包括教師的工作量、教學(xué)成績(jī)、教研成果、作業(yè)批閱量等多個(gè)方面，尤其是教學(xué)成績(jī)。教師的勞動(dòng)要進(jìn)行評(píng)價(jià)是無(wú)可厚非的，關(guān)鍵是怎樣評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)，不僅不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，還會(huì)帶來(lái)無(wú)法估計(jì)的后果。量化考核使教學(xué)成績(jī)成了衡量教師水平的最重要指標(biāo)，因此教師和學(xué)生一樣也成了考試成績(jī)的獲得者。所以，分?jǐn)?shù)更是教師的命根。因此，教師必須用獲得成績(jī)的方法來(lái)發(fā)展自己，學(xué)生便成了教師追求成績(jī)的工具與手段。手段是服務(wù)于目的的，所以教師對(duì)教育教學(xué)的安排，都是服務(wù)于考試成績(jī)的，自然而然，教師就會(huì)想盡一切辦法去追求班級(jí)平均分、及格率、優(yōu)秀率等，而忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這直接導(dǎo)致了教師拖堂、占用自習(xí)課、補(bǔ)課等一系列不良現(xiàn)象的發(fā)生，無(wú)疑使學(xué)生原本繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加“雪上加霜”�？窟@種方法提高學(xué)生成績(jī)的做法，使不少同學(xué)產(chǎn)生了考不好既對(duì)不起自己，更對(duì)不起老師的想法，而且這種想法經(jīng)常在頭腦里翻滾，無(wú)疑使學(xué)生受到身體和思想上的雙重壓力。當(dāng)然，量化考核制度中以作業(yè)批閱量計(jì)分的規(guī)定給教師帶來(lái)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上的弊端更是顯而易見(jiàn)的，姑且不論。
“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得的比牛累”這是人們對(duì)教師的調(diào)侃性評(píng)價(jià)，雖然這樣的話可能有些夸大其詞，但說(shuō)明教師的工作確實(shí)很辛苦，更何況這僅僅是有形的累，教師還有更多無(wú)形的累。老師每天看似只上幾節(jié)課，其實(shí)備課、制作課件、批改作業(yè)、管理學(xué)生等要耗去他們更多時(shí)間和精力，還要應(yīng)付校內(nèi)外的各種檢查、評(píng)比、培訓(xùn)等。下面是某校班主任教師的工作時(shí)間表：
每天早晨6∶20到校，檢查早操、早讀，到中午12∶00下班；下午2∶20上班到下午6∶00下班；晚上7∶20到9∶45晚自習(xí)；學(xué)校規(guī)定每天必須簽到，上班時(shí)間不許外出；周六全天補(bǔ)課：周日畢業(yè)班全天補(bǔ)課。
可見(jiàn)教師確實(shí)“比牛累”。要知道，教師實(shí)施工作的主體對(duì)象是學(xué)生，教師如此之累，那么學(xué)生呢？
除了教育制度和學(xué)校帶來(lái)的壓力外，教師還承擔(dān)著來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)以及其他各方面的壓力，而這些壓力最終還是會(huì)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上的。
現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)把教育神化了，把教師神化了，他們要求教師承擔(dān)起教育孩子的一起責(zé)任，對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，95%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生能不能取得好的分?jǐn)?shù)，能不能考上理想的學(xué)校全是老師的事�！俺梢怖蠋�，敗也老師”，甚至有一些荒唐的說(shuō)法：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師”，而事實(shí)并非如此。還有一些家長(zhǎng)說(shuō)法很多，要求很多，甚至提一些不合理的要求，一不合意就找領(lǐng)導(dǎo)投訴。教師成了家長(zhǎng)的代理人，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的急切心理可以理解，但是這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了老師形成巨大的心理壓力。當(dāng)然，“教好一個(gè)，富足三代”，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，是一個(gè)家庭的希望所在，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)有加，甚至保護(hù)過(guò)度，都是情有可原的，教育工作者在這點(diǎn)上也要理解。但是要知道，教師總是會(huì)把來(lái)自家長(zhǎng)的心理壓力發(fā)泄到學(xué)生身上。
社會(huì)對(duì)教師的角色期望值過(guò)高無(wú)限增大了教師的職業(yè)壓力。教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識(shí)的增長(zhǎng)與更新而不斷改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師更是扮演著多種角色。從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來(lái)看，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者等。當(dāng)對(duì)教師的角色期望是知識(shí)的傳授者時(shí)，要求教師知識(shí)博大精深，無(wú)所不知；當(dāng)把教師看成紀(jì)律的維護(hù)者時(shí)，就希望教師嚴(yán)明公正；社會(huì)中人人對(duì)教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價(jià)值觀的表達(dá)。把教師職業(yè)進(jìn)行過(guò)分的神化，也使得教師居于高高的“神壇”之上，作為知識(shí)和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。教師被認(rèn)為是個(gè)神圣的職業(yè)，教師的形象也被認(rèn)為是崇高的，如“人類靈魂的工程師”、“春蠶”、“蠟燭”這樣的說(shuō)法都成為對(duì)教師的寫照。這不僅給教師罩上一個(gè)至高無(wú)上的光環(huán)，更是給教師戴上沉重的鐐銬。一個(gè)虛假的毫無(wú)實(shí)際意義的榮譽(yù)，重得讓廣大教師不敢懈怠。你只要選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就不能僅僅把它看成你生存的一種職業(yè)，而要把它看成像你生命一樣珍貴的事業(yè)。教師不僅要努力教書，還要為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。如果教師稍微有些不合適宜的地方，就會(huì)遭到“師德敗壞”的罵名。“為人師表”是束縛教師的一大鐐銬，因?yàn)槭墙處�，別人能做的事情教師不一定能做；因?yàn)槭墙處�，就不能奇裝異服，就得正襟危坐，清心寡欲。這些世俗的偏見(jiàn)、約定俗成，給教師帶來(lái)了巨大的壓力。要知道承擔(dān)著“百年樹人”這樣重要職責(zé)的教師們，的確是我們這個(gè)社會(huì)樸實(shí)的“工程師”和“雕塑匠”，但他們首先是普普通通的人。更重要的是，這些無(wú)形的約束，不僅約束了教師，還會(huì)使教師不自覺(jué)地把它轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，表現(xiàn)為教師抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終還是由學(xué)生承擔(dān)了這份壓力。
與此同時(shí)，教師們還必須承受一個(gè)普通人所應(yīng)當(dāng)承受的源于生活的方方面面的壓力。這種種的壓力，使教師的弦繃得比學(xué)生還緊。千萬(wàn)別忘了，教師與學(xué)生存在著一種天然的連帶關(guān)系，教師出于多種因素會(huì)把重壓層層下派，最后轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，使學(xué)生不僅要承擔(dān)由沉重的學(xué)業(yè)帶來(lái)的物理性的膨脹壓力，而且還要承擔(dān)由教師重壓下的化學(xué)性的精神壓力，有學(xué)生坦言，“最大的壓力有時(shí)往往來(lái)自我們最親愛(ài)的老師”。
綜上所述，本人認(rèn)為只有從根本上減輕教師負(fù)的負(fù)擔(dān)，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，“治標(biāo)先治本”嘛！
魁崇玉
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