初中語文“活動課程貴在“活”而“動””
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”�！墩Z文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段�！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學(xué)中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外�，F(xiàn)在,“按照國家對義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對兒童、少年實施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源,揚其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”--“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會用字”的實踐活動,去翻閱書報雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動出效益、正時風(fēng),這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習(xí)不可同日而語的。3.活流。語文教學(xué),說到底“凡為教,目的在達到不需要教�！盵1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識與智能�！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改�！盵2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅(qū)動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認可,樂于容納與借鑒�；顒訉Π嗉壵w智能的促進,更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個性得到張揚,相互比照,激勵,因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚學(xué)生的主體意識初中階段,學(xué)生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對“活動課程”中,學(xué)生主體參與意識更強,更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學(xué)生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識,讓他們?nèi)孢M入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時達到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長,是活動的價值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容�！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運作適當(dāng),對學(xué)生有著極大的激勵和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進行,透明度大,客觀、公正�？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴大鼓勵面,獎勵的項目增設(shè),因班、因活動而宣,適當(dāng)加多一點,面擴大一點,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進差生的轉(zhuǎn)化和投入,達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關(guān)報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補短,給活動添彩加色。例如,有個初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點,由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強學(xué)生的語言活動及其表達能力語文活動的依歸,在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導(dǎo),以實踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)�！弊3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨到。語文實踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實踐活動,有計劃的高效運轉(zhuǎn)。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣,提高駕馭活動和運用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計復(fù)習(xí)提綱、測試題,并讓學(xué)生去評卷、分析。實踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識愈強化,愈堅固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
三、“活動課程”:“活”而“動”的運作動力“活動課程”,廣大教師接觸才二、三年,如何運作還有個過程。要求大家一下子動得自如,不合實際。當(dāng)前,尋求和維系豐沛的運作動力,則刻不容緩。一是,加大“活動課程”教育空間及其多功能的開發(fā)。先說加大“活動課程”教育空間。把每次“語文活動”當(dāng)作一面大鏡子,不拘一格,廣泛地聯(lián)實際,緊貼生活,面向社會,面向活躍的富有情趣的中學(xué)生,不用簡單的活動形式消磨學(xué)生的美好時光,更不能“應(yīng)付差事”,走過場。例如,初3冊“語文活動”--課本劇演出,這本有相當(dāng)大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的“小品”聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生模擬:大膽地設(shè)想一個情節(jié),分幾個角色,設(shè)計一套對話,再適當(dāng)加一點舞臺提示,構(gòu)成一幕劇。因為影視生活廣闊,可供聯(lián)想的“小品”甚多,這么一引發(fā),學(xué)生興趣陡生,一個個取材實際生活或教材的劇本構(gòu)想出事了。如《阿Q經(jīng)理》、《打工妹--喜兒》等,色彩紛呈。后經(jīng)演出,當(dāng)場評分,把大家的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。
追憶
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