姚 侃
男，1944年12月出生。語文專業(yè)，特級教師，中學(xué)高級教師。教學(xué)科研代表作有《論聞一多詩歌中的愛國主義思想》《高中議論文寫作的教學(xué)》和《從（學(xué)記）看我國古代的教學(xué)原則和教學(xué)方法》。 返回
課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性，要求教師有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，同時(shí)有意識地在教學(xué)的過程中注意對目標(biāo)的達(dá)成情況加以評價(jià)，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)往往呈自在狀態(tài)，不少教師常常是將教學(xué)活動的階段性終端狀態(tài)作為教學(xué)目標(biāo)，他們往往不具備在教學(xué)過程之先，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)的自覺意識，而是如俗話所說的“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，由于沒有明確的預(yù)期目標(biāo)，因而也就沒有明確的評價(jià)依據(jù)。在這種情況下對教學(xué)效果的評估也往往不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而是依據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑蚨@種評估也不可能是精確客觀的。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究根本目的就是要促使我們的教學(xué)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，避免以往教學(xué)活動中的盲目性與隨意性，最大限度地提高教學(xué)活動的效益，這就要求我們建立與各科教學(xué)的實(shí)際要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系以及對各科教學(xué)具有普遍意義的目標(biāo)評價(jià)系統(tǒng)。
一、對目標(biāo)與評價(jià)的理論認(rèn)識
1．關(guān)于目標(biāo)的本質(zhì)、價(jià)值和功能。
從一般意義上說，目標(biāo)規(guī)定了人類一切有意識活動的基本行為取向，教學(xué)活動作為人類有意識活動的一種特殊形式，教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就在于其作為教學(xué)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則的不可取代性。所謂不可取代，并不是說教學(xué)目標(biāo)就是所有教學(xué)行為規(guī)范與準(zhǔn)則的全部，這里僅僅是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在決定教學(xué)行為的取舍上的唯一性。因?yàn)槲覀冎�，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么，我們在教學(xué)活動中是這樣做好還是那樣做好，這樣做為什么好，那樣做為什么不好，對于這一切我們就必然沒有評判的客觀依據(jù)。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是我們決定教學(xué)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則。
從教學(xué)論的層面分析，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，其一是體現(xiàn)在我們對教學(xué)活動的自主性和目的性的理性思考上。教學(xué)活動作為教學(xué)雙方共同參與，相互作用的過程，一般來說，教學(xué)程序是可以預(yù)設(shè)的，教學(xué)效果也總可以預(yù)測的，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就應(yīng)該是可以預(yù)定的。換言之，教學(xué)過程不應(yīng)該是自在的和無目的的。但是，過去我們對教學(xué)過程的認(rèn)識，都沒有能將其與明確的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，而是把教學(xué)目標(biāo)看做是教學(xué)過程中不期而然的結(jié)果，并沒有將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做是統(tǒng)轄教學(xué)過程的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，只有把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系理清調(diào)順，把教學(xué)目標(biāo)提高到實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的自主性和目的性的理性高度來認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)才能真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。其二是體現(xiàn)在我們對教學(xué)活動必須和可能達(dá)到的程度與境界的把握上。教學(xué)活動必須達(dá)到的程度，這是教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對教學(xué)活動的質(zhì)和量的規(guī)定性；教學(xué)活動可能達(dá)到的境界，這是教學(xué)目標(biāo)的潛在價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對教學(xué)理想的追求，這種追求隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，隨著可能性不斷向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化而不斷提升，因而是無止境的。以上我們從理論認(rèn)識和實(shí)踐操作兩個(gè)層次上概括了對教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值的認(rèn)識，我們認(rèn)為，只有在這些層次上充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，才能對其功能問題有更全面和透徹的理解。
對于課堂教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識，一般的研究往往只停留在教學(xué)活動的操作層面上。而我們在這個(gè)課題的研究過程中，除了充分肯定課堂教學(xué)目標(biāo)的操作意義外，許多教師從不同角度和不同層次上進(jìn)行了深入的理論探討。概括起來說，我們認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)具有以下三方面的功能：第一是目標(biāo)的導(dǎo)向功能。設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的首要意義就在于目標(biāo)標(biāo)定了教學(xué)活動基本進(jìn)程，具體說是既規(guī)定了教師教的流程方向，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)的行為走向。第二是目標(biāo)的激勵(lì)功能。明確的教學(xué)目標(biāo)建立后，這個(gè)目標(biāo)就是衡量我們教學(xué)雙方達(dá)標(biāo)程度的標(biāo)尺。明確的目標(biāo)是教學(xué)活動的引力，教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)與目標(biāo)之間的差距是教學(xué)行為的動力，而達(dá)標(biāo)以后的成功體驗(yàn)則是追求新目標(biāo)的持久激勵(lì)。第三是目標(biāo)的評價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，本身就負(fù)載著檢驗(yàn)教學(xué)過程的功能。這種檢驗(yàn)主要是兩個(gè)方面，一是檢驗(yàn)并校正教學(xué)進(jìn)程的走向，二是檢驗(yàn)并促成教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)程度。無論是哪個(gè)方面，這種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)都是最終評價(jià)教學(xué)效果的硬標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，具有了上述三方面教學(xué)目標(biāo)的功能，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的中心作用，才能科學(xué)地構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所必需的教學(xué)目標(biāo)體系。
2．關(guān)于評價(jià)的依據(jù)和作用。
評價(jià)是指對教學(xué)成效的評估，依據(jù)只能是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。由于課堂教學(xué)目標(biāo)往往不是單一的，這些目標(biāo)也有層次的高低，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能并不與教學(xué)的自然進(jìn)程同步。有些目標(biāo)可以一節(jié)課或幾節(jié)課就能圓滿達(dá)到，有些目標(biāo)可能要一學(xué)期甚至更長的教學(xué)時(shí)間才能達(dá)到；有些目標(biāo)通過教學(xué)活動就能達(dá)到，而有些目標(biāo)可能還需學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)期的積累才能達(dá)到。面對這種種具體特殊的情況，我們在評價(jià)時(shí)就只能把握其共同之點(diǎn)，即不是看所有目標(biāo)的最終達(dá)成狀態(tài)，而是看當(dāng)前的目標(biāo)達(dá)成度。所謂達(dá)成度，是指確立某個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，通過一定的教學(xué)活動，測評達(dá)到這一目標(biāo)的程度，由此明確教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是我們評價(jià)課堂教學(xué)成效的有效依據(jù)。
對課堂教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然不是為評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的作用不僅在于總結(jié)前一階段的教學(xué)情況，更重要的在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動。依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度，我們可以對教學(xué)進(jìn)行定量的和定性的分析，這種歸因分析的結(jié)果可以從兩方面校正我們的教學(xué)行為：一是校正我們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使之更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是校正教學(xué)目標(biāo)本身，即適當(dāng)調(diào)低那些大部分學(xué)生雖經(jīng)努力仍難達(dá)到的目標(biāo)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更適合絕大多數(shù)學(xué)生。
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)是互為表里，相互作用的。目標(biāo)為評價(jià)提供了尺標(biāo)，而評價(jià)又為調(diào)整目標(biāo)提供了依據(jù)�？梢赃@樣表達(dá)，整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)程，就是由目標(biāo)到評價(jià)再到目標(biāo)的過程，在這個(gè)過程中，要使目標(biāo)和評價(jià)各自發(fā)揮其對于教學(xué)定向和反饋功能，更重要的是建立科學(xué)的目標(biāo)體系和評價(jià)體系。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)體系
課堂教學(xué)的任務(wù)是多重的，教學(xué)目標(biāo)是多向的，借助教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，就必須首先整合目標(biāo)自身，構(gòu)建層次清晰，定位準(zhǔn)確，職責(zé)分工明確而又彼此聯(lián)系、互相影響的教學(xué)目標(biāo)體系。
1．從縱向發(fā)展看，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分屬于三個(gè)不同的作用層面（如圖表所示）。
（l）直接的操作目標(biāo)。
這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，與課堂教學(xué)的操作過程相一致的目標(biāo)子系統(tǒng)。第一層面的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。實(shí)用性是說這一層面的子系統(tǒng)的構(gòu)建總是依據(jù)學(xué)生的需求和教材的需要，因而是直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，而操作性則體現(xiàn)著教師設(shè)立這一層面的子系統(tǒng)的直接需要，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)操作的直接依據(jù)。這一層面的教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)還具有較強(qiáng)的靈活性與跳躍性。靈活性是指這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際及教材實(shí)際的對應(yīng)選擇上往往不是固定不變的，跳躍性是表現(xiàn)在這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)在教學(xué)流程中并非簡單承續(xù)或延續(xù)。
（2）間接的養(yǎng)成目標(biāo)。
這是素質(zhì)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但并不直接作用，而是反映第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的內(nèi)蘊(yùn)，最終由課堂教學(xué)中量的積累到學(xué)生自身質(zhì)的飛躍的目標(biāo)子系統(tǒng)。第二層面的教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的超前性與穩(wěn)定性。超前性是指這一層面的目標(biāo)號系統(tǒng)必須以第一層面的目標(biāo)子系統(tǒng)為依托，同時(shí)又超脫于具體的課堂教學(xué)操作過程，作為第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的終端歸宿，顯示著由對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到對學(xué)生的成長發(fā)展的更高要求。稱之為間接目標(biāo)，是因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)子系統(tǒng)中的具體目標(biāo)是無法由單課教學(xué)或單科教學(xué)完成的，這一目標(biāo)號系統(tǒng)對于學(xué)生的作用是長期和持久的，其基本要求在較長的時(shí)期內(nèi)也往往是相對恒定不變的。
（3）教學(xué)的終極目標(biāo)。
這是就整個(gè)教育、教學(xué)的根本目的而言的，終極目標(biāo)就是我們社會對教育的要求，教學(xué)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，其終極目標(biāo)只有一個(gè)，就是按時(shí)代的要求，社會發(fā)展的需求培養(yǎng)人、塑造人。終極目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)的最終歸宿，同時(shí)也是我們衡量目標(biāo)子系統(tǒng)定位是否準(zhǔn)確，配置是否合理，構(gòu)建是否科學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。
2．從目標(biāo)子系統(tǒng)內(nèi)部的橫向聯(lián)系上看，我們認(rèn)為第一層面的目標(biāo)應(yīng)包括以下組成內(nèi)容：
這里的“教材所要求的知識和能力目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，是我們利用教材組織教學(xué)的起碼要求�！皩W(xué)生掌握知識，發(fā)展能力所能達(dá)到的目標(biāo)”是派生性目標(biāo)，是著眼于學(xué)生掌握教材并利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)既與各科教學(xué)的具體教材內(nèi)容相適應(yīng)，又是相互制約的。而目標(biāo)內(nèi)部的知識掌握與能力發(fā)展之間也是互相滲透的。
第二層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
間接養(yǎng)成目標(biāo)由“思想目標(biāo)”、“品質(zhì)目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”三部分構(gòu)成，而每一部分又由若干項(xiàng)更具體的內(nèi)容組成。在這一層面的目標(biāo)體系內(nèi)部，各組成部分及各部分的構(gòu)成元素之間也存在互相制約、互相滲透的關(guān)系。同時(shí)因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)是超越具體學(xué)科的具體教學(xué)的，因此在各學(xué)科教學(xué)中也存在既各有側(cè)重又相互影響的關(guān)系。如政治課教學(xué)更側(cè)重思想目標(biāo)，但并不排斥品質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)；藝術(shù)類課程更側(cè)重情感目標(biāo)，而同時(shí)也應(yīng)對另兩個(gè)目標(biāo)有所要求。
第三層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
我們認(rèn)為，將課堂教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)作用層面來認(rèn)識它們各自的功能，同時(shí)又將這三個(gè)層面的目標(biāo)與更具體的目標(biāo)元素組合起來，構(gòu)建成完整的目標(biāo)體系，這不僅標(biāo)志著導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究的深化，而且體現(xiàn)著對課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，同時(shí)還反映著社會發(fā)展對教學(xué)現(xiàn)代化的必然要求。
三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系
根據(jù)我們構(gòu)建的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，針對不同層面的教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成度的評價(jià)方式及其意義和作用必然也不相同。其相互關(guān)系可以通過下圖表示：
1．關(guān)于評價(jià)方式。
（1）即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是針對直接的操作目標(biāo)的，這一層面的教學(xué)目標(biāo)直接與教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體過程中，教師對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度隨時(shí)可以通過多種途徑進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)可以通過課堂提問、練習(xí)進(jìn)行，結(jié)果可以及時(shí)地反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。這種即時(shí)評價(jià)還可以通過階段性測試進(jìn)行，教師可以借助評價(jià)結(jié)果較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
（2）中期評價(jià)。中期評價(jià)是針對間接的養(yǎng)成目標(biāo)的，由于這一層面的目標(biāo)具有達(dá)成的長期性和綜合性，所以其評價(jià)不適宜用即時(shí)評價(jià)的方式。所謂中期評價(jià)，是指學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的總成果評價(jià)，是指對學(xué)生基本素質(zhì)的綜合測評。中期評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)有聯(lián)系但又有根本的區(qū)別，學(xué)業(yè)成績固然是學(xué)生綜合素質(zhì)中很重要的部分，但絕不是學(xué)生綜合素質(zhì)的全部，要切忌以學(xué)業(yè)成績作為中期評價(jià)的唯一依據(jù)。中期評價(jià)主要是對學(xué)生操行等級的評定，以教師給學(xué)生寫評語及評選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生為主要形式，其評價(jià)的結(jié)果可以成為學(xué)生下一階段努力的目標(biāo)。
（3）終端評價(jià)。終端評價(jià)是針對教學(xué)的終極目標(biāo)的，這一層面的目標(biāo)具有更大的綜合性，同時(shí)還體現(xiàn)著社會對教育的要求，滲透著社會的教育質(zhì)量和人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。終端評價(jià)是學(xué)生完成初高中階段性學(xué)習(xí)后的最終評價(jià)，是對學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況的總評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生在進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或走上社會后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在發(fā)展能力的綜合評價(jià)。這一評價(jià)往往通過畢業(yè)鑒定的形式。它既影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生以后的工作和生活，因而其結(jié)果對學(xué)生自身、對學(xué)校和對社會都是舉足輕重的。
2．關(guān)于評價(jià)作用。
上述三種不同的評價(jià)方式對于教學(xué)活動各具不同的評價(jià)作用。即時(shí)評價(jià)的作用在于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過教學(xué)方案的調(diào)整達(dá)到校正教學(xué)操作目標(biāo)的目的。中期評價(jià)的作用在于指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)思想，學(xué)生能否全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想是否端正。各科教師不能僅僅注重于自己一科教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)對學(xué)生全面關(guān)心，特別要注意將學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合到本科教學(xué)的過程中去，讓每個(gè)學(xué)生都能通過本科知識的學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)直接的教學(xué)操作目標(biāo)，又圓滿地達(dá)成教學(xué)的間接養(yǎng)成目標(biāo)。教師教學(xué)思想的調(diào)整同時(shí)又作用于間接目標(biāo)的校正。終端評價(jià)的作用在于引導(dǎo)我們通過對教學(xué)“產(chǎn)品”的評價(jià)來反思并調(diào)整教學(xué)模式。教學(xué)模式是一所學(xué)校在較長時(shí)期中教學(xué)現(xiàn)狀的總和，這種模式是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否適應(yīng)社會對于學(xué)校教育的需求，只有通過終端評價(jià)來檢驗(yàn)，而終端評價(jià)本身則觸發(fā)我們對教學(xué)模式的反思，從而摒棄教學(xué)中不符合教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的東西，使我們的教學(xué)模式更符合科學(xué)性。
3．關(guān)于達(dá)成度的評價(jià)模式。
對于各層次目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，目前主要有兩種模式，即經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠硐肽Ｊ健?/p>
經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊匆源蠖鄶?shù)學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)為評價(jià)的基準(zhǔn)尺度，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀兒饬烤唧w學(xué)生對某個(gè)目標(biāo)達(dá)成程度的常用手段。每個(gè)學(xué)生總是生活在具體的班級集體中，這個(gè)學(xué)生對某個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度就只能以這個(gè)集體中大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的程度來衡量。在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，少數(shù)人能超前達(dá)成目標(biāo)，少數(shù)人不能達(dá)成目標(biāo)，大致上呈正態(tài)分布，這是正常的，所以說經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀冊u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的有效方法。
理想模式是以學(xué)生通過努力應(yīng)該或可能達(dá)到目標(biāo)為評價(jià)的較高尺度。理想模式是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)的估價(jià)，這種評價(jià)模式不完全基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是考慮到學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的最佳狀態(tài)，因而理想模式的評價(jià)具有較高的要求。這種較高要求的評價(jià)具有一定的超前性，因而對于激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能是具有重要意義的，但又必須注意適度，不能要求過高或操之過急，否則將可能適得其反。
這兩種模式在評價(jià)中可以交替使用，有時(shí)對于不同情形的學(xué)生可以視其學(xué)習(xí)狀況分別使用。
四、結(jié)論與思考
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)涉及課堂教學(xué)的運(yùn)動過程和運(yùn)動規(guī)律，這一課題的研究可以更好地指導(dǎo)我們組織教學(xué)，可以使各科教師更清晰地認(rèn)識本科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，可以使全體教師在教學(xué)中增強(qiáng)育人的意識性，可以使我們在評估教學(xué)成效時(shí)有更加客觀、科學(xué)的依據(jù)，可以使我們將評價(jià)的結(jié)果有效地反饋到教學(xué)過程中去，以促進(jìn)整個(gè)教育、教學(xué)過程的良性循環(huán)。 在研究中，我們覺得下述兩點(diǎn)仍然是我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中必須深入探討，以求得到更好解決的問題：
1．怎樣處理好不同層面的目標(biāo)之間的互相影響和有機(jī)滲透的問題。特別是終極目標(biāo)的要求如何體現(xiàn)于操作目標(biāo)和養(yǎng)成目標(biāo)，而養(yǎng)成目標(biāo)又如何滲透到操作目標(biāo)中去，真正做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。
2．怎樣處理好設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與根據(jù)教學(xué)實(shí)際相機(jī)適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)的問題。目標(biāo)是既定的，但又不是一成不變的，目標(biāo)必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，且教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不適合學(xué)生實(shí)際時(shí)就應(yīng)相機(jī)而變，只有變通靈活的目標(biāo)才能體現(xiàn)目標(biāo)的自身價(jià)值，同時(shí)也最能見教師的功底。
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