覃亮生
一位教師上公開課，誤將“詳細”寫成“祥細”。要下課了，這位老師才發(fā)現(xiàn)寫錯了，但他沒有一改了之，反而提問：“哪位同學能指出老師板書的錯誤？”同學們來了興趣，有人說是“別字”。老師問：“哪位同學能說說為什么‘詳細’只能用‘言’字旁而不能用‘示’字旁？”同學們答不出。
教師因勢利導，以形聲字為例講述了有關構字法的知識。本來是教師的一次意外失誤，但由于教師的機敏，巧妙地利用失誤，既掩蓋了窘態(tài)，又傳授了新知識，取得了一石二鳥的效果。
一、導致意外失誤的原因
１．教師準備不周，知識面窄，又喜歡信口開河，是導致課堂意外的最主要原因。有位教師講煉字，舉了王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字為例，卻將作者說成李白，課堂立即嘩然。
２．學生錯誤也是導致課堂出現(xiàn)意外的重要原因。記得在８０年代初期聽了一節(jié)課，內容是學習毛澤東同志的《蝶戀花答李淑一》。教師問：“為什么說‘吳剛捧出桂花酒’，而不說其他什么酒？”有位學生搶答：“因為買桂花酒不用糧票�！鳖D時引起哄堂大笑。學生這么離譜的答案，倒令教師瞠目結舌了。
３．學生故意搗蛋，影響正常教學秩序。這種情況一般比較少，一旦出現(xiàn)，教師往往措手不及。有位教師講課，提到不要怕失敗。他說：“因為失敗是……”他故意把“是”的讀音拉長，讓學生把下面的話說出來。一位學生便故意大聲喊：“是成功的媽！”課堂秩序大亂。
４．客觀環(huán)境發(fā)生意外。教室外有大聲吵鬧等意外情況發(fā)生，轉移了學生的注意力。
二、對意外情況的處理
１．將錯就錯。將“詳”誤寫為“祥”的那位教師，用的就是將錯就錯的應變方法。但運用這種方法一定要言之成理，變通巧妙，否則會弄巧成拙。
２．坦然承認自己的失誤。如前面舉的例子，教師誤將王安石的詩說成是李白的詩。發(fā)現(xiàn)錯了，應當誠懇承認自己的錯誤，任何狡辯只會更沒面子。
３．因勢利導。教學環(huán)境出現(xiàn)意外，有時可以“將計就計”，利用意外因素巧妙地為教學服務，有時可以收到意想不到的效果。有位教師在講解副詞時，剛好外面有只公雞打鳴，學生注意力分散了。上課的教師很機敏，他知道公雞打鳴一般要連叫幾次。這位教師立即說：“它會又叫一次！”公雞果然叫起來，同學們大笑。公雞第二次叫聲停下，他又說：“它還會叫一次！”話音剛落，公雞又叫了。同學們樂不可支。最后，這位教師指出，“又”、“還”都是副詞，并分析了副詞的特點和功用。經過這個小插曲，學生對副詞的印象一定很深。
４．掌握分寸，適當批評。學生在課堂上故意搗亂，影響教學秩序，教師批評要掌握分寸，適可而止。如有位學生的座位下突然有小雞的叫聲，課堂秩序大亂。原來是這位同學買了只小雞當玩具帶進教室。教師很生氣，嚴厲斥責這位學生，并責令該生立即將小雞扔出了教室。那位學生哭了。全班同學開始是對違犯紀律的同學不滿，后來卻是不滿教師，認為教師沒愛心，小雞太可憐了！如果教師不采取過激手段，一定能得到全班同學的支持。
三、處理意外情況應注意的幾個問題
１．不要望文生義。教師如果有意無意在學生面前充當無所不知的角色，有時難免鬧笑話。一次，上閱讀指導課，有位學生突然問教師“不刊之論”是什么意思。教師冷不防，又不愿承認自己也不太清楚，便根據(jù)字面意思解釋說是不能刊登的言論。有位學生指出教師的錯誤，弄得教師相當尷尬。
２．要敢于正視自己的錯誤。中小學生對教師很尊重，教師應自重自愛，若真的錯了，就要敢于承認，不要蠻不講理，固執(zhí)己見。
３．正視失誤，不要裝傻。有些教師以為學生指出自己的失誤，改了就行，不必“擴大化”，采取不置可否的態(tài)度，結果打擊了學生的積極性。有位數(shù)學教師在黑板上演算時常出現(xiàn)錯誤，學生主動指出，但每次教師都不吭聲，只一改了之。久了，學生懶得講了。有次，這位教師演算一道題，寫了一大版，最終解不出。檢查了，才發(fā)現(xiàn)在計算第一步時便出錯。學生早就看出了，但就是不講，看教師出丑。如果這位教師平日能肯定學生的積極性，就不會發(fā)生學生等著“看戲”這樣的事了。
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