《治水必躬親》教學案
[教學目標]
1、學習本文通過正反對比論述觀點。
2.理解文中常見的文言實詞和虛詞，積累文言詞匯。
3、認識海瑞這一人物形象。
[重點難點]
1、重點：理解文言大意。
2、難點：論證方法的運用。
[教學時數] 一教時
一、導入
二、檢查預習情況：
1、解釋下列詞語意思
執(zhí)一：
泥于掌故： 妄意：
相度： 咨詢：
窮其致： 胼胝：
躬歷山川：
遠嫌而避怨：
布袍緩帶：
2、查資料，了解作者和、及海瑞其人
3、能準確地朗讀課文
三、整體感知課文：
1、朗讀課文（自主學習與合作） 自由讀，以自己最喜歡的方式去讀，掃除文字障礙。
2、同桌之間互讀互聽，指出并糾正錯誤。
3、指名朗讀并及時評價
4、集體朗讀。
5、理解課文 （培養(yǎng)學生養(yǎng)成“三看一查”的習慣）
自主學習 引導學生對照注釋認真閱讀課文（看課文，看注釋）
試用現代漢語翻譯課文，有疑問的字詞查找工具書（查工具書）
看課后的探究與練習，加深對課文的理解。
6、合作交流
小組交流：將自學得到的成果在小組內加以展示。（小組互譯、互評、互議，最大程度上理解課文。）
全班交流：組織學生翻譯課文，學生評議，教師作適當的補充與歸納。
師生相互質疑，加深理解。
四、研讀課文：（理清文章思路，了解正反對比論證）
1． 請學生再讀課文，思考完成下列問題：
（1） 請在文中劃出表示中心論點的語句。
（2） 若治水不躬親將帶來怎樣的后果？為什么？（請用文中的原句回答）
（3） 文章以海瑞治水為例說明了什么道理？它是怎樣證明觀點的？
2．學生思考討論，教師作適當補充。（完成板書）
五、合作探究
家喻戶曉的海瑞，在你的心目中是怎樣一個形象？讀了課文之后，你對這個人物有哪些新的認識。
六、當堂練習
治水之法，既不可執(zhí)一，泥于掌故，亦不可妄意輕信人言。蓋地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直，非相度不得其情，非咨詢不窮其致，是以必得躬歷山川，親勞胼胝。
昔海忠介治河，布袍緩帶，冒雨沖風，往來于荒村野水之間，親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢。必如是而后事可舉也。如好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，別事不舉而水利不興矣。
1．文中“海忠介”即_______，是_______（朝代）曾罵過皇帝的清官�，F代著名歷史學家、雜文家_______曾寫過一部關于他的歷史劇《_______》。
2．翻譯下列句子。
（1）非相度不得其情，非咨詢不窮其致
_____________________________________________________（2）是以必得躬歷山川，親勞胼胝
_____________________________________________________3．第二段就治水問題作者講了兩個方面，請用文中的語句回答這兩個方面的結果，并用自己的話概括造成這兩種結果的原因分別是什么。
________________________________________________________________________
4．作者在這段文字中表明的觀點是什么？為什么要這樣做？
_________________________________________________________________________
5．下列表述不符合原文的一項是（ ）
A．第一段中的“蓋”字是句首發(fā)語詞，表明下文要就自己的觀點發(fā)表議論。
B．第二段從正反兩個方面說治水，一實一虛，對比分明，很有力地論證了中心論點。
C．作者開篇就提出中心論點，第一段講道理，第二段側重擺事實，講道理與擺事實相結合很好地論證了中心論點。
D．第一段中“地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直”構成排比，很有氣勢；“是以”一句是對上文的總結，并運用了對偶的句式。
七、課堂小結
八、課后作業(yè)：
1.課后查閱有關海瑞的文章，進一步了解海瑞其人其事。
2.在我們的現實生活中難道只有治水才要躬親嗎？請談談你的感受。
溫暖
[《治水必躬親》教學案(蘇教版八年級必修學案設計)]相關文章：
4.木蘭詩的學案
5.《談中國詩》導學案
10.木蘭詩導學案及答案