鄂托克前旗中學(xué) 陳培元
內(nèi)容提要
隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與新課改的作文教學(xué)有了很大的差距。而作文修改就更不同往日了。通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代比較，探索出了一些令人深思和效仿的方法。有示范法、自我讀改法、小組互批法、觀察法、品讀評語法等五種方法。尤其是示范法、觀察法、品讀評語法是作文評改中的新方法。這些方法符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律是新課改不斷深入的結(jié)果。當(dāng)然，有些方法還不夠成熟，有待于完善，但只要我們不斷去總結(jié)提高，一定會有更大的收獲的。
關(guān)鍵詞
作文修改 方法 示范法 觀察法 品讀評語法 再理解 再認識 條目 修改報告 《三中校園》 斟酌 修改符號
過去的作文批改,一則耗時費力,二則收效甚微,一直以來是中學(xué)語文教師感到頭疼的事。而新課程改革中，要求語文教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育理念。一個個嶄新的而又深刻的理念構(gòu)成了新課程的靈魂。如何把新教材的作文教學(xué)工作做好，把學(xué)生的寫作能力提到一個新的高度，這是擺在教師面前的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的作文批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。一是反饋慢。學(xué)生將自己的精心構(gòu)思的作文交給教師，他多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學(xué)生或震動學(xué)生心弦的力量，學(xué)生根本就不愿多看老師圈點的地方。即使評講作文，學(xué)生也只是被動消極的去接受，更不用說在寫作中運用所講的方法了。許多寫的不好的學(xué)生，更是不愿讓老師在全班學(xué)生面前評他作文的缺點，不愿當(dāng)反面典型，打擊積極性了。所以，作文修改的教學(xué)模式必須得改變，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力已迫在眉睫。通過這幾年的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。
從古至今，許多文人的名篇都是經(jīng)過多次、反復(fù)修改后才定稿的，以至于流傳千古。如：賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話。王安石的著名詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就是多次修改后定稿的，成為嫻雅精致、膾炙人口的千古佳句。還比如“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“語不驚人死不休”等等�？傊�，修改是寫作中的重要一步，是寫作過程中對文章的再理解和再認識的過程�？梢�，一篇好文章一般都是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。而現(xiàn)在的學(xué)生卻很少養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，究其原因，主要有以下二種原因：一是學(xué)生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒有深入到生活實踐中去，對事物觀察不夠細致，對作文選材僅僅從總體概括和表面現(xiàn)象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。那么，針對這種情況，我在新課改的實踐中采用了以下幾個步驟和方法：
一、示范法
學(xué)生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，教給學(xué)生作文修改符號；第二步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法。我先統(tǒng)觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇作文，并打印出來，給學(xué)生每人一份。讓學(xué)生通讀后，引導(dǎo)學(xué)生先從大處著手：1、研究體裁是否正確。讓學(xué)生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體限，也不能整篇文章是一個“四不像”。2、感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經(jīng)歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個道理以前誰也沒想到等。3、選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結(jié)果。這篇文章的結(jié)果或道理是否與敘述的重點相吻合等。4、記敘是否有條理。讓學(xué)生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊。5、描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側(cè)面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象。6、結(jié)構(gòu)是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內(nèi)容充實，這篇文章才結(jié)構(gòu)完整。7、詳略是否得當(dāng)。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內(nèi)容詳寫了，與主題無關(guān)的東西略寫或不寫，達到詳略得當(dāng)，主次分明。
接著再引導(dǎo)學(xué)生從小處審視：1、語言是否準確�？催@句話或整篇文章語言是否連貫，是否有語病句等。2、用詞是否恰當(dāng)。中國的語言文字是非常博大而又精深的，每一種意思都會有多種表達，這就要仔細斟酌詞句了。3、標點符號運用是否正確。讓學(xué)生考慮這篇文章中標點是否正確，那就應(yīng)注意平時在閱讀中也要讀出標點符號在文中的作用。因為標點是文章的有機組成部分，絕不能忽視。4、看有無錯別字。如果在關(guān)鍵語句的關(guān)鍵部位出現(xiàn)別字是影響整篇文章的表達效果的。
第三步：我把我寫給這三篇文章評語分別打印出來，讓學(xué)生根據(jù)我的評語進行補充和修改。這一步的主要目的是使學(xué)生進一步理解文章，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)攻疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。為以后的自批和集體小組批改打下一個良好的基礎(chǔ)。
（二）自我讀改法
魯迅先生曾說過：“寫完至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不吝惜”。語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不，邏輯不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)處�！笨梢�，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學(xué)生寫完文章后，至少讀三遍，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等；三是精讀，檢查有無錯別字、添字、落字或標點符號使用不當(dāng)?shù)取?/p>
（三）小組互批法
小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過程是：以四人為一組，小組內(nèi)分工明確，共同討論，共同發(fā)言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示范法”進行，當(dāng)然不同的作文，還有一些具體要求。如本學(xué)期我們寫的《三中校園》這篇說明文時提出寫作要求：①內(nèi)容、語言是否符合說明文，按照什么順序?qū)懙�，是否合理；②說明是否清楚、具體；③應(yīng)運了多少說明方法，所用說明方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
在批改的過程中，記錄員匯總本小組的作文中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點，錯別字和病句。把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據(jù)本小組的作文優(yōu)缺點，寫出修改報告，準備匯報修改情況。修改報告主要的內(nèi)容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優(yōu)缺點；④本次作文的優(yōu)美語句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以為戒的問題；⑥典型的病句和錯別字等。批改后在文后寫上評語并評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負責(zé)，也便于老師和其它小組檢查。
學(xué)生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前后互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處 。待作文發(fā)下去后，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取同學(xué)給他的意見，再次思考這篇文章的構(gòu)思和寫法。這樣，學(xué)生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫作中總結(jié)提高，在提高中掌握了寫作知識，知道什么該寫，什么不該寫；該怎么寫，不該怎么寫。
（四）觀察法
這種方法主要運用在某篇作文修改后，有些生活中的細節(jié)引起學(xué)生的爭論。如有位學(xué)生描寫麻雀的動作時這樣寫：“麻雀看到地上的小蟲子，就飛落在地上，并迅速跑過去，一嘴吃掉了蟲子”我就問學(xué)生：“麻雀會跑嗎？”這引起許多學(xué)生的爭論。我就讓學(xué)生們都到操場上去觀察，結(jié)果得出結(jié)論：麻雀是在地上跳著，是不會走的。還比如雞掉轉(zhuǎn)頭時是一頓一頓的，而不像人一樣一扭就轉(zhuǎn)過頭。還比如一學(xué)生寫《媽媽的手》一文中寫到“媽媽是一位普通的農(nóng)民……媽媽那雙白嫩美麗的手撫著我的頭，眼里露出慈愛的目光……”我就針對這情況，給學(xué)生布置了一個家庭作業(yè)：觀察每天勞作在田邊地頭中的媽媽的手是“白嫩”的嗎？結(jié)果學(xué)生又一次認為自己錯了。顯然，上述描寫不符合事實，于是學(xué)生根據(jù)觀察到的結(jié)果對自己的作文作了修改和潤飾，作文變得更生動了。
（五）品讀評語法
許多人認為，我的這種品讀評語法不屬作文修改。其實作文評語如果注入生命的活力，關(guān)注生命的成長，對于提升作文的導(dǎo)向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意義。所以對作文的評語的品讀，能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。
我經(jīng)常把寫給學(xué)生的評語打印成條目，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去品讀或結(jié)合作文去品讀，許多學(xué)生根據(jù)評語又寫出了許多讓人感動至深的日記來。
品讀評語，實際就是對寫作知識和寫作能力的又一次檢驗。讓學(xué)生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不斷對寫作有一個更縱深的認識。
總之，對于以上我的一些作文批改法我自認為還有一些欠缺，有的學(xué)生為了完成任務(wù)而完成；有的學(xué)生不夠認真，修改質(zhì)量差；有的家長反對；有的老師反對。但我認為我只要堅持不斷去努力改進，會被更多的人認可的！
參考文獻：首都師范大學(xué)出版社 張曉梅、張英宏編著《初中語文新課程教學(xué)法
陳培元
[新課改初中作文修改初探(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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