《我的老師》說課稿(蘇教版七年級說課)

發(fā)布時間：2016-6-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、說教材

《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫兒時關(guān)于蔡老師的七件事，對應(yīng)地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現(xiàn)了師生間的深摯感情，頗為生動，具有感染力量。

二、說學情

七年級是中學階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學上對學生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫作無論篇幅還是內(nèi)容都有了明確的提高。在上學期要求學生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，在此基礎(chǔ)上，下學期的語文學習就要更進一層，加強培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

三、說教學目標

所以，綜合考慮初一學生學習能力的情況，本文寫作特點及思想內(nèi)容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學目標設(shè)為以下三點：

1 感受真摯的師生情感。

2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

四、說教學重點

因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫人文章，我覺得學生需要通過這一課學習這種寫作手法。其次，它的語言生動傳神。我將本課學習的重點設(shè)為以下兩點：

1、合理的選材與精心安排；

2、傳神、細膩的描寫。

五、說教學方法

朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導(dǎo)學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

討論分析法：

六、說教學時數(shù)安排

兩課時

七、說教學過程

（一）導(dǎo)入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。

（這里運用的是“情境教學法”，教師進行情境誘導(dǎo)，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現(xiàn)目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學生進入第二個環(huán)節(jié)。）

（二）自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系；感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。

（通過帶有問題的朗讀，不僅可以使學生了解課文大意，而且?guī)铀伎�，為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。）

（三）問題研討

圍繞這節(jié)課的教學重點，讓學生學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法，我設(shè)計了以下幾個問題。

1、作者選取了哪些事來寫？它們是從什么角度來寫的？詳寫了哪幾件事？

2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫我的老師的敘事散文，應(yīng)該寫我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛學生，為什么要在其中穿插我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢？

3、作者在重點寫了6、7兩件事，說明作者應(yīng)該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫這兩件事情可以嗎？

（這三個問題由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。通過這三個問題的討論分析，可以基本上幫助學生體會到作者在選材與安排材料的用心。）

4、找一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出表達作者情感的詞語。

（通過前三個問題討論，學生對文章內(nèi)容有了一定了解。在這個時候提出這個問題，使學生的關(guān)注順利地由寫作技巧上轉(zhuǎn)到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線索，為下節(jié)課深入分析作者的情感表達作鋪墊。）

（四）作業(yè)布置

列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

要求：學習作者，選擇合適的材料，并精心安排。

（在學習完這種方法以后，布置相對應(yīng)的練習，使學習效果更好。并且在運用中體會會更加深刻。）

第二課時

（一）導(dǎo)入: 上節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容，并且學習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學習作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節(jié)課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術(shù)。

（先回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，使得兩節(jié)課有一種連貫性。并用提問的方式，引起學生思考，盡快進入本節(jié)課的學習。）

（二）教師有感情地朗讀課文，并且要求學生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。

（教師有感情的朗讀，可以引起學生情感上的共鳴，拉近學生與作者的情感距離。培養(yǎng)學生圈點批注的學習習慣。）

（三）細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。

如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。

（通過對具體詞語的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會作者蘊含的真摯的情感。在體會詞語妙用的過程當中，對重點語句段落反復(fù)朗讀，以更加深刻地體會作者情感。）

（四）有感情朗讀課文，要求學生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。

（這時，學生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會激發(fā)更深的體會。同時可以訓練大家朗讀。）

（五）問題研討

1、請同學們看看在剛開始上課時劃出的句子，它們一般都出現(xiàn)在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢？

2、“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

通過這兩個問題，學生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫作特點與好處；明確人稱的使用，是為了表達感情而服務(wù)，正確地使用人稱使文章語言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。