楊海華
新課標(biāo)的出臺(tái)影響著整個(gè)語(yǔ)文界教學(xué)的方向，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一大亮點(diǎn)，從某種角度詮釋著新課標(biāo)的理念，因此它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生、更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以其活動(dòng)內(nèi)容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活多變而深受城市學(xué)生歡迎，然而農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，資源有限，綜合性學(xué)習(xí)就只能紙上談兵了，有的甚至在教學(xué)中直接跳過(guò)。因此如何在農(nóng)村中學(xué)把這一最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的課程利用好，是農(nóng)村語(yǔ)文教育，語(yǔ)文新課改所面臨的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。為此本文從以下幾個(gè)方面談了本人在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方面的幾點(diǎn)心得體會(huì)，旨在和各位同仁進(jìn)行交流和探討，提高農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）不利條件
“綜合性學(xué)習(xí)”的單元設(shè)置，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了學(xué)習(xí)空間。然而，在課改實(shí)踐中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)活動(dòng)，特別是對(duì)于條件極為艱苦，信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村中學(xué)，原因如下：
1.農(nóng)村中學(xué)條件有限圖書(shū)館名存實(shí)亡，只有幾本發(fā)黃的陳年老書(shū)被遺忘在廢棄的角落，根本不具有可查性。
2.農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)教育意識(shí)大多較落后，學(xué)生想看什么書(shū)，很難得到家長(zhǎng)的支持，縱然偶有支持者也要等到周末才能去縣城買(mǎi)書(shū)，稍有耽擱便浪費(fèi)了半個(gè)月的時(shí)間。
3. 教育主管部門(mén)及學(xué)校片面追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)抑制了廣大教師綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的積極性。
4. 農(nóng)村中學(xué)教改落實(shí)緩慢，教師自身對(duì)新出現(xiàn)的對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，缺乏開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和方法。
(二)有利條件
在七至九年級(jí)的36個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中雖然有部分是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生無(wú)法完成的，如：《背起行囊走四方》、《科海泛舟》、《探索月球奧秘》、《關(guān)注我們的社區(qū)》等，但也有些是城里學(xué)生所無(wú)法體驗(yàn)到的，如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等，這些側(cè)重于自然風(fēng)景、鄉(xiāng)土風(fēng)情的話題顯然更符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)情。因此在教學(xué)過(guò)程中我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用自己的優(yōu)勢(shì)亮出自己的色彩。
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)心得
一、合理選擇,有增有減
綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。至于綜合性學(xué)習(xí)的話題，課本所設(shè)計(jì)的只不過(guò)是個(gè)例子，教學(xué)在于因材施教，因此凡可以在農(nóng)村中學(xué)通過(guò)努力得以開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)話題都可以選用，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)無(wú)法完成的可以改變部分設(shè)計(jì)，甚至刪去。同時(shí)可以設(shè)計(jì)具有地方特色的話題來(lái)取代不適合的話題。如：如在七年級(jí)上期教材中安排有一次“探索月球奧秘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書(shū)與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，更不可能去科技館參觀，這些因素在很大程度上會(huì)影響活動(dòng)效果，因此，我們完全可以改為選用學(xué)生熟知的課題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如自由組合成“詩(shī)詞歌賦”小組，“神話故事”小組，“歌曲”小組，“對(duì)聯(lián)”小組，“風(fēng)俗民情”小組，通過(guò)采訪、詢(xún)問(wèn)、讀書(shū)等不同方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)之中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，雙管齊下，效果俱佳。而對(duì)于像《背起行囊走四方》這樣對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言毫不實(shí)際的活動(dòng)則可以痛快刪去，同時(shí)，我校地處馬鞍山，這里曾多次留下詩(shī)仙李白的足跡，因此在《古詩(shī)苑漫步》中，我曾單獨(dú)設(shè)立詩(shī)仙李白這一話題，讓學(xué)生搜集關(guān)于李白的相關(guān)詩(shī)篇、李白留在馬鞍山的詩(shī)篇、李白的傳說(shuō)、李白對(duì)馬鞍山的影響等資料，結(jié)果課上學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出于我的意料之外，究其原因，還是當(dāng)?shù)氐奈幕瘜?duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引。
二、因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短
農(nóng)村學(xué)生的日常生活中沒(méi)有都市的喧鬧與繁華、沒(méi)有林立的高樓大廈，沒(méi)有精彩紛呈的歌舞霓虹，沒(méi)有變幻莫測(cè)的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個(gè)比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界--我們賴(lài)以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹(shù)木，有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，有自然的天籟，有無(wú)窮的奧秘，更有豐富無(wú)比的人文景觀。這個(gè)豐富得無(wú)與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開(kāi)展了一系列以自然為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并取得令人滿(mǎn)意的收獲。如七年級(jí)上冊(cè)的《感受自然》，活動(dòng)中剛剛進(jìn)入中學(xué)的初一新生用他們并不成熟的眼睛審視著平時(shí)再熟悉不過(guò)的一草一木，在他們還沒(méi)有失去童年的天真時(shí)讓他們把自己想成自然界中的植物，放學(xué)后他們走入田間地頭，走入樹(shù)林池邊，感受秋風(fēng)的吹拂，深嗅自然的氣息，傾聽(tīng)自然的天籟，觸摸清涼的秋水。幾天下來(lái)，一張張小紙片匯聚著學(xué)生們一次次的感受，或天真美好，或滑稽可笑，或妙不可言，或因意外而糟糕。不管感覺(jué)如何，關(guān)鍵是他們?nèi)ジ杏X(jué)了，去體驗(yàn)了。他們意識(shí)到自然的存在，意識(shí)到環(huán)境的重要，他們懂得去關(guān)心他人，他們懂得去愛(ài)護(hù)群體。這次活動(dòng)，因自然就在身邊而成功，因我的學(xué)生們都來(lái)自農(nóng)村而成功。這是城里的學(xué)生所難以感受到的。又如八年級(jí)下冊(cè)的《尋覓春天的蹤跡》雖在下冊(cè)，在秋季，但由于平時(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生們大多還是能回憶起春天的氣息。而當(dāng)郊田之外春意盎然時(shí)，城居者卻未知之也。來(lái)年的春天，當(dāng)農(nóng)村的孩子踏著春天的暖意走入學(xué)堂時(shí)，春天的足跡就一直和他們?cè)谝黄穑@時(shí)再去尋覓春天的氣息，那種鵝黃嫩綠帶來(lái)的欣喜，那種波光粼粼的艷麗，那種沁人心脾的泥土氣息，那種鳥(niǎo)語(yǔ)花香的愜意是城里的學(xué)生所難以見(jiàn)到的。在這些活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生能得到實(shí)踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動(dòng)，交流也精彩紛呈。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、善待自然的人文思想�！�
農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)不止于此。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生物質(zhì)生活相對(duì)匱乏，但是他們對(duì)生活感受卻一樣豐富多彩。在他們的生活里，有與勤勞的父母一起勞動(dòng)的體驗(yàn)，有淳樸的鄉(xiāng)鄰歡聚在一起共進(jìn)晚餐的祥和，有和伙伴下水撈魚(yú)，上樹(shù)捉鳥(niǎo)的歡快，......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實(shí)的。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己熟悉的生活，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與具有鄉(xiāng)土特色的生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)獲得意料之外的成功。如：在開(kāi)展“漫游語(yǔ)文世界”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村孩子看不到太多的廣告，見(jiàn)不到繁雜的店面，上不了神奇的網(wǎng)絡(luò)，但他們有自己的優(yōu)勢(shì)，他們可以與淳樸的老農(nóng)交談，獲取農(nóng)諺、俗語(yǔ)，他們可以從慈祥的爺爺奶奶那里得到民間的傳說(shuō)故事。最后他們的效果并不比城里孩子遜色，特別是學(xué)生搜集整理的有關(guān)農(nóng)諺，俗語(yǔ)更是別具風(fēng)采，引人入勝，大有超越上網(wǎng)查找資料的趨勢(shì)。當(dāng)然，像這樣搜集整理資料的例子還有很多。至于《到民間采風(fēng)去》仿佛就是為農(nóng)村孩子設(shè)計(jì)，城里的孩子縱然千辛萬(wàn)苦來(lái)到民間，也不可能盡得民間的風(fēng)俗。《蓮文化的魅力》中的蓮花對(duì)于城里的孩子還真是稀奇，在他們?yōu)槟芤?jiàn)到逼真的蓮花圖片而高興時(shí)，農(nóng)村孩子早就鉆入蓮花叢中，盡情地嗅真蓮花的清香，品嘗著蓮子的甘甜。五官的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了城里孩子視覺(jué)上單調(diào)的欣賞。
這些鮮活的例子向我們昭示了一個(gè)道理：農(nóng)村的學(xué)生雖然不能向城里學(xué)生那樣通過(guò)圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但他們有自己獨(dú)特的方式。那種搜集整理資料的方式雖然不同，但最終的結(jié)果卻是殊途同歸--培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)搜集整理資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�？梢�(jiàn)只要合理運(yùn)用，綜合性學(xué)習(xí)反而能在農(nóng)村亮出自己獨(dú)特的光彩！
三、合理巧妙安排時(shí)間
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)向來(lái)被認(rèn)為是“吃力不討好”的事，因其需要搜集大量資料，所以準(zhǔn)備一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課是要花很長(zhǎng)時(shí)間的。如果每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都費(fèi)大力氣去準(zhǔn)備，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)這顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此可以根據(jù)學(xué)校具體情況，有選擇的準(zhǔn)備兩到三節(jié)課做為大型活動(dòng)課，其他的安排為小型的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。小型活動(dòng)由于用時(shí)較短，可以采用靈活的方式在課堂內(nèi)完成，而對(duì)于大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由于搜集整理資料的時(shí)間較長(zhǎng)，要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，那是根本辦不到的。因此教師可在開(kāi)學(xué)初布置本學(xué)期需準(zhǔn)備的大型活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，同時(shí)效果也會(huì)更好。例如《古詩(shī)苑漫步》需要學(xué)生廣泛閱讀，搜集資料，并且我還單獨(dú)設(shè)立詩(shī)仙李白這一話題，讓學(xué)生搜集關(guān)于李白的相關(guān)詩(shī)篇、李白留在馬鞍山的詩(shī)篇、李白的傳說(shuō)、李白對(duì)馬鞍山的影響等資料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的準(zhǔn)備，學(xué)生在活動(dòng)可上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。
同時(shí)，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)成果展示的時(shí)間安排未必一定要在課堂上，還可以利用學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)，一舉兩得。如黑板報(bào)、作文競(jìng)賽、演講比賽。黑板報(bào)在學(xué)校不限定內(nèi)容的情況下，可以讓學(xué)生將自己整理的材料以板報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如我在讓學(xué)生準(zhǔn)備《追尋人類(lèi)起源》相關(guān)資料的期間，恰逢學(xué)校要出一期黑板報(bào)，且內(nèi)容不限。我看著學(xué)生準(zhǔn)備的片片紙條被畫(huà)滿(mǎn)了五顏六色的字體時(shí)靈機(jī)一動(dòng)：為什么不讓學(xué)生把自己的資料展現(xiàn)在黑板報(bào)上呢？在我的建議下學(xué)生們很快就出了一期以人類(lèi)起源為話題的板報(bào)，在板報(bào)得到學(xué)校好評(píng)的同時(shí)，也縮短了學(xué)生介紹資料的時(shí)間，和其他同學(xué)對(duì)之評(píng)價(jià)的思考時(shí)間。又如演講比賽，在準(zhǔn)備《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，我就讓學(xué)生將自己的作品感情朗誦，為每學(xué)期的演講比賽做準(zhǔn)備，最后在學(xué)生真情謳歌下，我班在演講比賽中成績(jī)斐然。可見(jiàn)綜合性學(xué)習(xí)成果展示未必要在課堂上，合理利用其他活動(dòng)會(huì)收到意想不到的效果。
四、改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體制
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)它是一種過(guò)程性的、非線性的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識(shí)掌握，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，側(cè)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是通過(guò)獲取最后的結(jié)論來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的資料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
1．《教育學(xué)基礎(chǔ)綜合》 金圣才主編 中國(guó)石化出版社
2.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組編寫(xiě) 湖北教育出版社
長(zhǎng)空
[揚(yáng)長(zhǎng)避短，亮出自己的色彩--由綜合性學(xué)習(xí)《戲劇大舞臺(tái)》教學(xué)而想到的(北師大教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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