摘要：
中國正在以強有力的趨勢發(fā)展著，準備進入世界經(jīng)濟強國之列，許多國家都是緊急呼喊：不能小看中國！現(xiàn)代社會經(jīng)濟的競爭越來越表現(xiàn)為科技的競爭、教育的競爭。當今中國教育界實施的基礎(chǔ)教育改革正以令人矚目的迅猛之勢，向全國順利推進�，F(xiàn)代社會要求之公民應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野；具備包括閱讀、理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及運用現(xiàn)代科技搜索和處理信息的能力。這些能力從學(xué)習中索取，從教育中獲得。在新課標下建立和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是勢在必然。
關(guān)鍵詞： 新課標 素質(zhì)教育 學(xué)生評價
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程的方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康的有知識，有能力有紀律的創(chuàng)新型人才，建立和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是新課程改革學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，我認為應(yīng)從以下四個工作環(huán)節(jié)著手。
一、 明確評價內(nèi)容和評價標準。
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
(1)道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關(guān)系集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感等。
(2)學(xué)習能力。有學(xué)習的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習的責任；能運用各種學(xué)習策略來提高學(xué)習水平，能對自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。
(3)交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標：尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
(4)個件與情感。對生活、學(xué)習有著積極的情緒情感體驗，擁用自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。
學(xué)科學(xué)習目標以各課程標準為依據(jù)。各課程標準列出學(xué)科學(xué)習目標和各學(xué)段應(yīng)達到的標準，并提出了相應(yīng)的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習目標和一般發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標蘊涵在學(xué)科學(xué)習中，與學(xué)科學(xué)習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。
二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法
工具、方法的選擇與使用配合內(nèi)容的性質(zhì)與需要。促進學(xué)生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容和標準，那么相應(yīng)的評價工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因此新課程倡導(dǎo)評價方法的多樣化，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價方法和量性的評價方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和應(yīng)用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景體驗、學(xué)習日記或成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態(tài)的測試方式。此外，需要注意將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過程的形成性評價方法和質(zhì)性的評價方法才能落到實處，引起教師和學(xué)生的重視。
三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料
這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、其他有關(guān)或說明學(xué)生進步的證據(jù)等。常用的收集方法有：標準化考試、以成績?yōu)榛A(chǔ)的評價、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察、訪談與調(diào)查等，同樣強調(diào)量化與質(zhì)性的結(jié)合。這些資料不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也應(yīng)該涵蓋被認為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域，也應(yīng)該涵蓋被認為是學(xué)生發(fā)展的不足的領(lǐng)域，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學(xué)生成長、發(fā)展的曲線。
學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對收集到的資料進行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀的描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成一個分析報告。建議這一報告除了客觀描述的部分，在評價的部分應(yīng)采用激勵性的語言。
四、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃
這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促使其發(fā)展。因此，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表達出來，制定改進計劃。通常，改進計劃中注意將學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特征向起發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以促進其潛能獲得不斷的發(fā)展。
此外，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還需要注意以下幾點。
（一）促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”�！叭姘l(fā)展”主要是針對以往學(xué)生評價中過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學(xué)�；蚶蠋煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績而以犧牲學(xué)生在其他方面的健康發(fā)展為代價的做法�！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。因此，各課程目標中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。
（二）評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。如前所述，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習目標，還有一般發(fā)展性目標。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學(xué)科教學(xué)中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般發(fā)展性目標的評價也常常融合于學(xué)科學(xué)習目標的評價之中共同進行。除此之外，有些一般發(fā)展性目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就可能無法顯現(xiàn)出來。
而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。這就是評價技術(shù)的有限性和教育技術(shù)的無限性之間的矛盾。于是，應(yīng)注意避免教師只以顯性的評價指標為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。
五、作為主要的質(zhì)性評價方法。如何運用成長記錄袋這種質(zhì)性的學(xué)生評價方法？
新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：①質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的情況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。②因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此質(zhì)性的評價方法對于促進學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。
評語就是一種常見的質(zhì)性評價方法。除此之外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價方法還有行為觀察、學(xué)習日記、情景測驗和成長記錄袋等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。
（1）與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合（具體技能的習得或整體發(fā)展評價均可）；（2）與學(xué)生全面發(fā)展（如品行發(fā)展、興趣發(fā)展、習慣養(yǎng)成等）相結(jié)合；（3）與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)相結(jié)合；（4）與班級管理工作相結(jié)合；（5）與教師成長、師姿隊伍相結(jié)合；（6）與學(xué)校各項管理工作相結(jié)合，等等。使用成長記錄袋，可能會面臨一些實際問題。
（一）增加了教師的工作量怎么辦？的確，成長記錄袋的應(yīng)用可能需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長記錄袋應(yīng)用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進行評價兩個環(huán)節(jié)。首先，成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要由學(xué)生自己來完成，教師主要負責指導(dǎo)學(xué)生如何去操作，并監(jiān)控整個過程。因此建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不是要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。其次，成長記錄袋鼓勵的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議。建議教師在這樣的會議中，發(fā)動學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學(xué)生加以指點，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生的改進行為。
此外，一些教師還面臨著大班額的困擾。這就更需要教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習收集資料、促成和完善成長記錄袋，以及大力倡導(dǎo)學(xué)生之間和家長參與的自評與互評活動，教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導(dǎo)、答疑等方式進行監(jiān)控、指導(dǎo)。大班額只是教育發(fā)展進程中的過渡現(xiàn)象，不可能成為教育的主流現(xiàn)象。因此，鼓勵教師積極開動腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學(xué)習科學(xué)使用成長記錄袋來促進學(xué)生的發(fā)展。
（二）是否每個學(xué)科都要運用成長記錄帶的方法？成長記錄袋是一個很好的評價方法，應(yīng)用得法，還會成為非常有價值的教學(xué)輔助手段。但是否每個學(xué)科都采用成長記錄袋的方法，則要取決于評價的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素�？紤]到學(xué)生的投入，建議教師不要盲目濫用成長記錄袋的方法，使成長記錄袋成為學(xué)生的負擔。建議各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時也應(yīng)征求學(xué)生的意見。小學(xué)階段以綜合課程為主，課程數(shù)目減少，自然有利于教師在學(xué)科教學(xué)中多采用成長記錄袋的方法。此外要學(xué)習創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學(xué)期或?qū)W年，這樣無疑既達到目的，又減輕了學(xué)生的負擔。
（三）如何對成長記錄袋進行評分，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價之中？成長記錄袋對學(xué)生發(fā)展的促進作用在其建立和使用的過程中就已發(fā)揮出來了。記錄學(xué)生發(fā)展過程的同時，成長記錄袋也可以反映出學(xué)生經(jīng)過一段時間以后的發(fā)展結(jié)果。對成長記錄袋進行評分，就是對這一發(fā)展結(jié)果做出適當評價，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評價的有機組成部分。
對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意：①評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分；出個別教師評分，還是由教師小組評分；由學(xué)生自評，還是同學(xué)互評等。可以有不同的選擇方式，需要根據(jù)評價的目的以及評價者的能力來三思而定。②評價方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分；是以項目評比，還是以整體評比；是評分，還是評等級；各項目是否含權(quán)重，權(quán)重又是如何確定等，也是成長記錄袋評分中需要認真思考的問題。③評價結(jié)果報告與交流。這涉及如何科學(xué)處理評價結(jié)果的問題。建議評價結(jié)果報告的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評定，更應(yīng)該有文字描述部分的評價、分析和建議等。評價結(jié)果呈現(xiàn)的對象，可能是學(xué)生、教師、學(xué)校，也可以是家長，這根據(jù)評價的目的來定，但需要尊重學(xué)生的意見。同時需要考慮，是否將成長記錄袋內(nèi)的部分內(nèi)容或作品作為證據(jù)，配合結(jié)果報告一起呈現(xiàn)。
蔣冰
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